昆明市高等职业学校学生学习风格调查研究

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摘要：高职院校注重学生的能力和技术，培养擅长应用能力的技术型人才。该研究中，在整合现有学习风格模型的基础上，从生理的学习风格、心理的学习风格和社会的学习风格三个方面对昆明市高等职业技术学校学生的学习风格进行了调查研究。通过对其学习风格现状的分析，提出针对高等职业学校教育的5项建议。

关键词：教育；学习风格；认知风格；高等职业学校；学习策略

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2011)16-3981-03

A Research on the Kunming Higher Vocational School Students Learning Styles

PI Hui, YANG Feng-zhi, CHANG Cui-ling, XU Qing

(Information Institute of Yunnan Normal University, Kunming 650031, China)

Abstract: The higher vocational schools focus on student ability and technology to develop good application capability to apply technology talents. In this study, the author conducted a survey of conducted a survey of students' learning styles in Kunming higher vocational and technical schools, which is based on the integration of existed learning styles models, from the physiological, psychological and social learning style three aspects. Through the analysis of their Learning styles status, the author have made five recommendations for the education of higher vocational schools.

Key words: education; learning styles; cognitive style; higher vocational schools; learning strategies

我国大学专科教育主要有两种形式：高等职业技术学院（简称高职）和高等专科学校（简称高专），二者的培养侧重点不同，前者重技术（如机电职业技术学院），后者重能力（如师范高等专科学校）。高等职业教育注重理论与实践相结合，培养学生的技术应用能力，毕业生能直接上岗工作。

教育活动是教师的教和学生的学相互作用的过程，学习是教育活动的出发点，对学习过程、学习方式、学习规律的掌握是教育活动取得成效的首要前提[1]。教育要在每一个学生身上均产生满意的效果，就必须摸清各学生的个别差异，而这必须落实到对学生学习风格的研究上[2]。所谓学习风格，是指学习者在学习过程中持续一贯的带有个性特征的学习方式，包括对学习内容所采取的稳定的学习策略，对教学刺激的偏爱以及学习倾向[3]。学习者作为一名独立的自然人存在，人所具有生理的、心理的和社会的特性，相应地，对学习风格的诸多要素也可分别从生理的、心理的和社会的三个层面上来划分[4]。学习风格的生理要素，包括个体对不同感觉道（视觉、听觉、触觉等）的偏爱，学习风格的心理要素，包括认知的、情感的和意动的三个方面，学习风格的社会要素包括独立学习与结伴学习，竞争与合作。

为了有效研究我市高职院校学生学习风格，从生理的学习风格、心理的学习风格和社会的学习风格分类入手来研究。

1 我市高职院校学生学习风格现状

为了全面了解我市高职院校学生学习风格的现状，通过设计问卷（主要考察角度是学习风格的三个层面）在挑选的4个不同高职职业技术学校、不同年级（2009级-2011级）各个专业随机抽取500名大学生做了学习风格的问卷调查，结果见表1。

注：根据教育学与心理学的统计规律，对有效样本进行了实际测算，此次问卷调查采用学习风格调查表中的等级评定方法。如问题“当听的时候，我的脑海里会出现图像、数字或文字”，在“从不，有时，经常，总是”4个答案中任选其一，并对4个答案设置相应分值。每个学习风格要素测试时都包含多个问题，最后将这些问题得分相加，比较被测试者得分，得分最高的一项即为偏爱项。

从以上高职院校学生学习风格的表现和统计数据，可以概括出当前我市高职学生的学习风格现状如下。

1.1 学习风格在不同专业间比例趋势一致性

每个人都习惯用某种感官系统去感受世界，眼观、耳听、手摸，不同的人依赖不同的感官，视觉型的人对看到的文字或图像印象较深，因此喜欢阅读，尤其是默读；听觉型的人对听到的内容比较敏感，喜欢听而不喜欢读；触觉型的人喜欢一边学习一边操作。

如图1所示，当前高职学生的在学科专业性质不同情况下，对信息接收的感觉道偏爱基本一致。偏爱以视觉接受和感知信息，这一统计结果与研究资料（大约20%―30%的学习者通过听觉接受并存贮信息，50%―60%通过视觉，另有一些通过具体操作运动能较为有效地获取知识，还有一些人属二种或三种感觉结合[5]）相一致。

在测试的五大学习风格要素（60个问题）中，差异最显著的学习者对信息加工方式的偏爱，文科、理科和工科三大学科的学生约有80%偏爱以总结的方式对所接收的信息进行加工，而只有20%学生偏爱以分析的方式加工信息。在这一数据范围内，工科学生差异更为显著。在所测试的五大学习风格要素中，差异最不显著的是学习者对是否结伴学习的偏爱。有些学习者喜欢独立学习（即场独立型），与其他人在一起时会不易集中注意或注意持续时间短，从而使学习效率下降；而有些学习者则相反，他们喜欢与他人一起学习，在集体的环境中相互激励、相互督促，增进学习效率（即场依存型）。从图2可以看出，文、理、工科学生约有55%属于场依存型，喜欢与其他同学结伴合作学习或是工作，约有45%是场独立型，习惯于各自独立学习。

调查中发现，不同学科的学生对待学习任务的态度大致相同。超过70%的同学认为自己对学习任务能够提前做好计划并实施，表明当前高职学生学习目的较为明确，对自身学习能够及早规划。而不足30%的同学对学习任务没有作计划的习惯，学习生活得过且过，没有计划。

另外，当前高职学生对信息的呈现方式，接近60%学生易于接受抽象方式呈现出的信息，这类同学易于从抽象概念入手理解整体，对于一项任务容易紧紧抓住任务的关键而忽视细节。超过40%的学生对具象信息更加敏感，在理解一个系统或整体时，他们往往需要一个很具体的例子或是事实，善于捕捉生活中发生的点滴。

从对信息的加工方式来看，当前高职学生大多偏爱以总结的方式来对所接受的信息进行处理，善于对别人说的话语进行释义，喜欢汇总别人的想法，能够很容易地对信息进行总结。只有20%左右的学生擅长于对信息进行分解分析。这类学生在学习语言时，喜欢关注语法规则，擅长处理复杂的推理，注意任务中最小的细节。

1.2 不同要素在同一专业性质的差异性

从图2可以看出，尽管不同专业学生的学习风格趋势大致相同，但没有一个要素是文、理、工三个专业完全相同。

如图2所示，在对信息接收的感觉道偏爱这一学习风格要素上，文科学生较理工科学生更偏爱于视觉，理工科学生则更倾向于听觉和动作。文科类学生（如法律类、语言类），他们对记忆的要求要高一些，表格、图标和地图等能够帮助他们更好地理解课程内容，故偏爱视觉的学生远远高于听觉和动作。理工科学生，特别是工科学生，培养重点在于学生的实际动手操作能力，故除视觉外，偏爱听觉和动作这两种感觉道来获取知识的学生相比文科多一些。

在合作学习与独立学习这一学习风格要素上，偏爱独立学习的理科学生相比文科和工科学生要多。理科专业通常要求对一些现实问题进行测量计算建模等，这些都需要学生各自独立完成，故偏爱独立学习的学生人数较其它两个专业多。

在对待学习任务是否会提前计划的问题上，工科大部分学生都有对学习任务仔细计划，规整学习笔记和材料的习惯，其次是理科学生。一方面，理工类学生的实验操作课在正式实验之前都会做准备工作；另一方面，相比文科类，理工类学生对学习任务有更加明确的目标，而文科类学生对学习任务没有计划的人数要明显高于理工类。

对信息呈现方式的偏爱上，理工类学生的调查结果大体一致，文科类学生偏爱从具体事实或例子来理解整体的人数更多一些。

最后，对信息的加工方式的偏爱。三个专业的学生中都倾向于总结信息，制定大纲或是汇总信息。但工科学生偏爱总结信息的学生人数明显多于文理科，反映出工科学生擅长于总结所学过的知识或获得的经验，而文科学生在分析问题，注重细节方面的能力要更加突出一些。

1.3 性别因素对学习风格影响显著

从性别差异方面分析，不同性别的学习者在学习风格中差异显著，调查结果如图3所示。

对信息接收感觉道的偏爱，与男生相比，女生偏爱视觉的比例更高（达到65.19%），偏爱听觉和动作的比例较小，分别为23.20%和11.60%；男生偏爱视觉比例为52.03%，听觉和动作所占比例分别为35.14%和12.84%。从合作与独立学习方面和对学习任务提前计划方面看，女生所占比例都略高于男生（约2%），但差别不是很显著。对待学习的态度上，女生比男生更习惯于对学习提前准备，独立完成学习任务。在对信息呈现方式的偏爱程度看，男生比女生更易于接受抽象的信息。最后，对信息的加工方式看，更多比例男生容易对信息进行总结，制定大纲，能够快速抓住问题的关键，而更多女生擅长于处理任务中的细节。

2 对当前高职院校教学方面的建议

教学策略是用于改善学习者在某一学习任务上的表现的一组或多组程序。教学策略的形成，是个体内部为了满足环境的要求而作出反应的一部分[6]。针对本次问卷调查的结果，笔者提出以下五个教学方面的建议。

2.1 增加听、触觉教学材料比例

每个人都有自己接收外界信息的方法，研究发现人类和外界联系有三种基本方法（人类的沟通模式）――视觉型、听觉型和触觉型[7]。由统计结果看出，大部分学生偏好视觉接收信息，但也存在一定比例学生偏好于听觉和动作等感觉道来接收信息。在信息化时代，教师成为信息的组织者，学生学习的辅助者。以前知识多是通过视觉材料展示给学生，形式单一，学生容易疲倦。如果在视觉教学材料中加入一些听觉、触觉元素，通过对多种感官的作用，辅助课堂教学中抽象、微观的概念或过程描述，以更加新颖独特的形式，提高学生的学习兴趣和认知能力，也大大提高了课堂教学的信息量。这样的教学方式还能兼顾不同学习风格的学生，调动他们的积极性，极大地优化了整个教学过程。

2.2 教学时注重团队合作与独立学习的培养

21世纪教育的目标在于使学生学会学习，学会生存，学会与人相处[8]。团队合作，有助于提高团队成员的积极性和效率，有助于提高团队的整体能力，有利于产生新颖的创意。然而，团队合作是以成员个体的独立思考为前提的。孔子有云：学而不思则罔，思而不学则殆。独立，是指不依赖于别人的存在；思考，是指开动脑筋想问题[9]。独立思考，就是遇到问题，希望通过自己的理解和思考得到真正答案，形成独到的见解。

调查中发现，偏好团队合作与偏好独立学习的学生比例两者差异最小（差异范围10.20%-17.88%），即在高职院校中偏好团队合作与偏好独立学习的学生人数几乎是相等的。所以，教师在教学过程中既要注重培养学生独立性和自主性，又应适当地增加团队合作共同完成的学习任务数量，发展学生与人合作相处的能力。

2.3 培养学生提前规划学习任务

高尔基说："不知明天该做什么的人是不幸的。"有目标的选择，有计划的做事。

高职学校的学生都是成年人，对待学习有一定的自我管理能力。确定学习目标很重要，为了达到目标而做一系列详细规划，学习计划就是规定在什么时候采取什么方法步骤达到什么学习目标。短时间内达到一个小目标，长时间达到一个大目标。恰当安排各项学习任务，合理地分配时间和精力，使学习有秩序地进行。一个阶段过后，对照计划检查总结一下自己的学习，优点发扬，缺点克服，不断进步。

总之，给学生多一些训练，加以适当的启发引导，就能使学生逐步养成科学的思维方式，从而使学生养成提前规划学习任务的好习惯。

2.4 教学过程中，兼顾抽象与具体

抽象在字典中的释义是，从许多事物中，舍弃个别的、非本质的属性，抽出共同的、本质的属性的过程，是形成概念的必要手段[10]。抽象就是‘提炼’，将丰富的感觉材料加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作工夫。”

现在学校教科书里的知识多是抽象知识，它是从前人的经验中总结、提炼出来的，具有高度的抽象性和概括性。这类知识表述简洁、精炼，内涵丰富，利于传播。与抽象知识对应的是具体知识，也就是生活中的自然规律。这类知识通俗易懂，但零碎散乱，不够概括。调查统计结果显示，我市高职学生中约60%偏好以抽象方式接收信息，另外40%则倾向于接收具体信息。这就要求教师在教学过程中兼顾抽象与具体，教材中的抽象知识多用一些生动事例讲解，生活中的具体知识多加以提炼、概括和总结，给学生多一些练习，培养他其发散思维和抽象概括能力。

2.5 培养学生分析问题、注重细节的能力

细节，就是一个整体中极为细小的组成部分，或一个系统中平时极易被人们忽略的环节。从调查统计结果看，我市高职学生中大多偏爱总结的方式来处理信息，只是20%左右（工科学生比例更少，只有12.50%）偏好以分析的方式处理问题。要培养学生分析问题、注重细节的好习惯，提高善抓细节的能力，才能把个人潜在的智慧和力量更有效地发挥出来，才能少走弯路，少出纰漏，在通往学业、工作成功的道路上稳操胜券。

3 结束语

高职院校与一般高校的培养目标不同，它注重的是能力和技术，是以社会需求为导向，培养擅长技术应用能力的技术型人才。在本研究中，笔者在整合现有学习风格模型的基础上，从生理的学习风格、心理的学习风格和社会的学习风格三个方面研究昆明市高职学生的学习风格。通过对我市高职学生学习风格现状的分析，提出针对高职学校教育的5项建议。只有不断地了解学生，掌握学生的个体差异，教育活动才能取得更好的成效，才能真正实现教育最优化。

参考文献：

[1] 刘海燕,邓淑红.讲学成就目标定向、任务难度、学业水平与元认知监控策略运用[J].心理科学,2007(2).

[2] 王振宏.学习动机的认知理论与应用[M].北京:中国社会科学出版社,2009.

[3] 邵瑞珍,皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1997.

[4] 胡中锋.教育评价学[M].北京:中国人民大学出版社,2008.

[5] Rita Dunn,Kenneth Dunn.Teaching Students to Read Through Their Individual Learning Styles[M].Prentice-Hall,1986:13-14.

[6] Riding R,Reina S.Weiguo PANG translation, Cognitive style and learning strategies[M].Shanghai:East China Normal University Press,2003:72-73.

[7] 刘亚琴,陈明,丁勤德.大学生学习动机的现状及激励模式初探[J].中国电力教育,2009(1).

[8] 巢传宣,付凡成.民办高校大学生学情调查与思考――以江西省三所民办高校为例[J].黄河科技大学学报,2008(4).

[9] William James. Principles of Psychology[M].Ping TIAN,translation.Beijing:China City Press,2003.

[10] 张小红.当代大学生学习动机现状与原因分析[J].成都信息工程学院学报,2006,21(5).

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