创新教育在中学英语教学中的作用

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摘 要　培养具有终身学习的能力、创新能力以及自我发展能力的创新型人才，要求教师们转变教育观念，深入学习并领悟先进的教育理念，优

化英语课堂教学，营造民主、和谐的学习氛围，让学生积极主动地参与教学，重视学法指导，培养学生的自主学习能力，讲究评价，引导、

鼓励创新思维，让课堂教学充满创新活力。

关键词　创新教育 创新思维 英语课堂教学以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？下面，我就自己近年来在英语教学中如何培养学生创新思维能力谈谈点滴体会。

一、转变教育观念，培养创新型人才

长期以来，受传统教法的影响，课堂教学惯用“课堂讲解+课外练习”的老套路。课堂上，教师按预设的教学程序，力求将教材的知识点讲深讲透，把学生当作接受知识的容器，将学生置于被动地位。这种教育思想忽视了学生的主体地位，忽略了培养学生的创新能力和实践能力，直接导致学生“重知识轻能力，重结果轻过程”。如何使教学内容通过教学过程转化为教学成果？如何适应时展要求培养创新型人才呢？这就要求每一位教育工作者转变教育观念，深入学习并领悟先进的教育理念，优化英语课堂教学。教育的过程应该是像挖掘宝藏一样，将藏在每个学生心底的想象力、创造力以及美好的心灵挖掘出来，并通过激发学生的创新情感，充分发挥学生的主体作用。

比如在教授牛津8A新课Unit4时，笔者改变了以往按部就班的教法，在课文开头先播放一段猎人捕杀野生动物的血淋淋的场景，然后通过几组数字的对比看出野生动物的现状，让学生陷入一种悲伤，愤怒的情绪中，激发学生情感上的共鸣。然后我进一步提问：What problems do wild animals have to face? 问题一问出，学生马上就会想出各种各样的答案，这时我将学生的答案板书在黑板的右边。比如：space, hunts, farmers, food ,shelter, etc . 接着再阅读课文，学生在好奇心的驱使下，读完全文，找出答案。这时可引导学生对照一下黑板上的答案，并对学生丰富的想象加以鼓励，学生一定会兴趣大增。这时我会不失时机地问学生：What actions should we take? 学生既要联系实际，又要回想课文内容。通过思考，他们会了解保护野生动物的重要性，加深对课文内容的理解和记忆。学习不再是一种精神负担，学生的求知欲会越来越强烈，同时他们的知识面也会越来越广。

二、营造“氛围”，激发创新思维

教师在平时教学中必须关心学生，信任学生，尊重学生，师生间形成民主、平等的人际关系，使学生身心愉悦，有安全感，形成积极向上的精神状态和健康的心理，只有不断创设这种宽松、和谐的学习环境，学生的思维才会敏捷，他们才会自主学习，才可能去探索、去创造。

在教学中，我始终把微笑和表扬带进课堂，对待学生象春天般温暖，慈母般的亲切，让他们都能感受到老师的亲切和温情。另外，我还注重建立好平等的师生关系，鼓励学生各抒已见，尽可能地满足学生的各种学习欲望。如在几次练习中，我发现很多学生会把新单词pleasant 错拼为pleasent,针对这一情况，我想单纯的说教达不到很好的效果，且很枯燥。于是在一次讲解练习时，我故意把pleasant写成pleasent, 马上，班上就有学生说：“Miss Tang,That’s wrong。”我便找一个学生上黑板改正为pleasant，听了他们的指正，我便很快向他们说

“I’m very sorry. I made a mistake just now. you’re clever.”这样学生就在轻松的环境中牢牢地记住了这个单词。

三、精心置疑，引导创新思维

问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行，什么样的问题决定什么样的思考和行为。在教学中教师应善于引导学生于 无疑处觅有疑，善于激疑，有意训练学生发现问题的能力。在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。如教学What’s the weather like?教师用图片呈现三组词：sun—sunny, wind—windy, cloud—cloudy后，提问“Can you make a rule out of the three words?”引发学生进行观察、分析，寻找规　律。学生发现规律后又呈现新词snowy, foggy, rainy，问“Can you guess the Chinese meanings of them?”促使学生运用自己总结到的够词规律来学习新的单词，体现了“授人以渔”的教学理念。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生敢于提出问题，标新立异，想问、敢问、会问。一方面要引导学生经常换个角度看问题，以便多角度探索求异。另一方面引导学生广泛联想，对学生进行发散性思维训练，从而培养学生的创新意识。

四、开展讨论，强化创新意识

有人说，每个人交换一件物品，得到的还是一件物品。而如果交换的是一种思想或看法，即得到的则是新的、更完整、更丰富的思想或看法。课堂上要加强学生之间的讨论，强化学生的竞争意识和创新意识，培养学生提出问题、解决问题的能力。如教学牛津8B Unit 1 Past and present时先让学生观看两组过去和现在的图片，让他们看着图片描述一下从图片中看出有哪些变化，接着我提问学生：“Are there any changes in our home town? What do you think of these changes?” 在一番讨论后，有学生说经济发展了，人们的生活比以前好了；有的说道路变宽了，楼房比以前多了；还有的学生说虽然经济发展了，但环境污染也严重了……同学们你一言，我一语，很快给出了十几个答案。对这些回答我都一一作了肯定。在讨论中，学生间相互学习，积极动脑，平等地交流讨论，不同层次的学生都能畅所欲言，　个人的思维在集体的智慧中得到了发展。

五、重视学法，培养自学能力

新时代要求教学不仅要让学生学会，更要会学，具有终身学习的能力、自主学习的能力。著名教育学家叶圣陶说过：“教是为了不教”.就充分说明了这个道理。因此，教给学生正确的学习方法，培养学生的自学能力，是创新教育的关键。培养自学能力的途径有：英语角、英语演讲比赛、英语表演等形式，通过这些形式尽可能让学生动脑、动口、动眼、动手，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创造意识，训练和培养创新能力。在教学中，我注意以多种形式来培养学生的自学能力。例如教到牛津8B Unit 4 a charity show时，我没有一成不变的讲解教材，而是给予学生充分的时间预习，了解本单元的主要内容，在熟悉了课文后，让学生分小组设计传单来散发给其他班级的同学，并仿照课文完成一张关于慈善演出海报。然后评选出最佳设计小组。接着由全班同学共同出谋划策，来组织一场慈善演出，为希望工程募捐。最后要求每位学生仿照课文写一篇关于这次慈善演出的文章。在这样的活动中，学生既轻松地掌握了知识，又参加了如此有意义的活动，可谓一举多得。

六、讲究评价，鼓励创新思维

中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法，这时候，教师如果给以严厉的批评、指责、训斥，那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。

在课堂评价中，自己坚持以表扬、鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性，对于学生回答的问题，注意发现其闪光点，并及时反馈给学生。如“very good “,”You’re so clever”.对后进生不能回答时应耐心鼓励说“Try again”、“Don’t worry, Take it easy.”、“I think you can do it well next time.”,使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生消极情绪，思想顾虑，精神负担要给予耐心指导帮助。