闯关式翻转课堂教学模式构建与实施

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摘 要：闯关式翻转课堂教学模式，是翻转课堂的有效延伸，通过课程设计将对口岗位要求细化至闯关任务中，课程教师以关卡驱动，提供“通关秘籍”，课前完成翻转学习并探索尝试闯关，课内完成展示呈现、反馈反思和评价奖励等活动，课后总结对接学习职业生涯发展规划的教学模式。文章建构了闯关式翻转课堂教学模式模型并阐释其内涵。结合世界大学城平台职业教育课程实践经验，从课程整体设计、教学准备、实施过程与教学评价四方面详细说明了闯关式翻转课堂的实施策略。并指出教学实施过程中，应注意规避的问题。

关键词：翻转课堂；翻转教学；闯关；翻转课堂；世界大学城

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）12-0024-04

一、引言

翻转课堂已成为全球教育界关注的教学模式，其教学效果受到了广泛认可。简单的说，就是课前自主学习完成知识传递、课内讨论分享达到知识内化。但如何吸引学生主动参与课前自主学习，将线上线下的教学活动对接起来，充分利用信息技术优势满足学生的个性化学习需求，已成为大家共同关注的问题。在此大背景下，本文提出闯关式翻转课堂教学模式。并基于世界大学城平台开展教学实践，教师结合关卡的设计策略，提供“关卡任务”及“通关秘籍”，在轻松愉快的环境下以“闯关”的方式完成学习内容，取得良好效果。

与传统课堂相比，闯关式翻转课堂教学中，学生被关卡的意义和魅力吸引，“通关秘籍”展现了更丰富的学习内涵，丰富多样的学习资源展现在学生们面前，随着闯关的深入，学生们感叹看到的总是“冰山之角”，好奇心、好胜心驱使着学生不断去探索问题。学生成为了学习的中心。教师则是作为学习的指导者和课程的设计者，给学生提供良好的学习环境，与学生一起深度参与闯关活动。课外，学生通过线上资料自主学习，即时分享。课内，师生面对面交流，团队协作完成知识内化。

二、闯关式翻转课堂教学模式内涵

1.基本内涵

翻转课堂（flipped classroom），又称颠倒课堂、适时教学（JITT，Just In Time Teaching）、反转课堂、翻转教学等。[1]实践先驱乔纳森・伯格曼（Jonathan Bergman）[2]等对翻转课堂的定义是：教师预先为学生录制在线视频课程，在上课前，学生可以通过网络观看教学视频，可以多次暂停，倒带，做笔记或阅读；在课堂上进行深入的科学实验和讨论；教师在教室巡回，回答问题、监控实验、探讨更深的内容，并为需要帮助的学生提供个性化指导。2013年翻转教学研究中心透露网站注册人数从2012年的2500人[3]到2013年3月的12000人，年增长208%。比尔・盖茨（ Bill Gates） 称其“预见了教育的未来”，无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一。

闯关指将课堂设计融入关卡，引导学生由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，梯度通关。其设计理念部分源自项目教学，关卡设计是将源自企业的对口岗位要求细化至闯关任务中的过程。而闯关过程中个人关卡与团队关卡，必修关卡与可选关卡的设计则是出于满足学生的个体差异、引导学生主动建构知识的创新设计。大小“关卡”串联教与学的始终，锁定教学目标，激发学生兴趣，好奇心、好胜心驱使着学生团队与个人踊跃闯关，探索新知。

南京大学教育研究院张金磊等[4]（2012年）构建了基于游戏化学习理念的翻转式教学模式。笔者认为还可以用更全局性的“关卡”来串联教与学的始终，锁定教学目标，激发学生兴趣，层层闯关，能更好地引导学生学习。基于此，笔者提出，闯关式翻转课堂是通过课程设计将对口岗位要求细化至闯关任务中，课程教师以关卡驱动，提供“通关秘籍”，课前完成翻转学习并探索尝试闯关，课内完成展示呈现、反馈反思和评价奖励等活动，课后总结对接学习职业生涯发展规划的教学模式。（见图1）

2.基本原则

结合相关理论，通过对闯关式翻转课堂的综合理解分析，笔者认为，建构闯关式翻转课堂需把握以下原则。

（1）知识学习与整体素质提高相结合的原则

在闯关式翻转课堂教学中，知识传授通过教学视频等教学资源（相关研究案例表明，学科知识片段化的微视频作为知识传授的载体能够达到较好的知识传输效果）以关卡的形式在课前完成，并通过分析学生闯关情况，找出学生的疑难问题，以确定课堂内容；在课堂中，利用活动学习来完成知识的内化，学生需要通过独立探索和协作学习来掌握学科知识， 同时培养自己的独立思考能力与团队合作能力；课程结束前， 教师要结合学生的课堂表现给出反馈与总结，督促学生对知识、学习过程进行进一步的思考，巩固知识、完善思维方法、提高学习能力，指导实践。

闯关式翻转课堂教学模式从单纯地关注学生对学科知识体系的掌握、分析、判断、反思和运用能力，转向重视含知识、能力、素养在内的学生整体素质的全面提高。

（2）自主学习与共同探讨相结合的原则

闯关式翻转课堂，教学不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是课前由教师向学生提供解决该问题的有关线索，课堂上围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开探讨，在探讨中，每个学生的观点受到考查、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

闯关式翻转课堂教学模式将课前自主学习和课堂上共同探讨相结合，除注重学生“自主学习”能力的提升外，“共同探讨”使得教师和每位学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享。

（3）教师主导与学生主体相结合的原则

在闯关式翻转课堂中，师生位置发生了根本改变，教师不再是过去主宰课堂的权威者，而只是协作学习的指导者，协作活动的参与者和帮助者。但不应忽视教师的主导作用，教师既是导演也是演员，学离不开教，教也离不开导。

闯关式翻转课堂教师应充分调动学生的积极性，合理的调控组内协作和组间竞争的氛围。注重培养小组成员的团队精神，尽最大可能发挥组内每个成员的作用。只有充分调动每个人的积极性，发挥学生的主体作用，将教师主导与学生主体相结合，这样闯关式翻转课堂教学才能更好地进行。

（4）课内学习与课外学习相结合的原则

传统的教学是学生在课堂上齐步走，课后自主学，教师更多关注的是整体的进度。而闯关式翻转课堂则是课前自主学，课堂中教师依据每个人的知识掌握情况因材施教，采取不同的方式，帮助学生掌握和运用课前所学新知识与技能。

闯关式翻转课堂应注重课内学习与课外学习相结合，依托世界大学城，给学生提供丰富的优质课程资源，让学生除了在课堂上学习外，在课外也能进行深入的学习。

三、闯关式翻转课堂教学模式实施的策略

随着《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的，提出“加快教育信息化进程”的要求，带来我国教育变革新一轮的高潮。各地方教育部门正在积极推动教育信息化的改革计划。湖南省教育厅依托“世界大学城”网络学习平台（http：//），率先在高职院校试点空间建设，初步形成了个人学习空间覆盖各级各类教育和学校的格局。各高职院校依托世界大学城空间开展课程资源建设，成果显著。本章将结合世界大学城平台课程实践经验，从课程整体设计、教学准备、实施过程与教学评价四方面详细说明了闯关式翻转课堂的实施策略。

1.整体设计

基于能力本位、项目载体、以做为主的教学理念，课程的整体设计按照下面的环节展开：分析后确定本专业岗位面向――确定本课程岗位面向――收集岗位的能力要求――确定本课程的能力目标、知识目标、素质目标――选择适合的项目和关卡来训练能力――根据关卡中需要学生掌握的技能来细化闯关任务，落实能力的培养过程。

2.教学准备

充分的教学准备是闯关活动顺利实施的基础，前期的实践探索发现，前期教学准备的重点与难点集中在关卡设置、关卡任务设计、通关秘籍制作三方面。

（1）关卡设置

关卡的设计，要紧密结合课程的能力目标，所设计的关卡应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成梯度链。随着学生一步步的闯关成功，贯穿课堂的项目也一点点丰满，直到通关完成。在闯关的过程中，注意培养学生分析问题、解决问题以及团队合作的能力。

将关卡信息在世界大学城平台上，在教师引导下闯关成功后方可进入下一关，各种子团队将接受梯度关卡的重重考验，最终达成能胜任新建高星级酒店服务与基层管理岗位工作的学目标。

（2）闯关任务设计

闯关任务的设计遵循实用性、趣味性、可延展的原则。展示时间为每组10分钟，闯关形式自拟，可根据“通关秘籍”学习进度，预约闯关时间。通过闯关任务的设计打磨团队，让学生们认识酒店前厅、了解其岗位设置及各部门基础工作职能，培养全局观与团队协作精神。

（3）通关秘籍制作

闯关任务设计好之后，要根据这些闯关任务的能力点、知识点设计闯关攻略。闯关攻略的设计需要教师根据关卡的能力目标将课程的资料打散成碎片加入到攻略中。通关秘籍有针对性、丰富、可拓展，鼓励学生研习并贡献出自己的力量。

3.闯关实施

闯关的关卡由个人关卡和团队关卡组成，团队闯关流程（见图2）旨在攻克课程重点难点、培养团队协作精神，个人关卡则是为了拓展所学，满足个别学生的个性化学习需求。其中团队关卡分必选关卡与可选关卡，可选关卡按难度系数梯度排列，各团队可酌情选择。

4.教学评价

世界大学城平台使课程更透明。学生课前学习情况、思路进展、作品成形完善过程清晰可见。多角度、客观、真实反映学生学习过程，在促进学生的发展和激发学生的学习兴趣的同时也为形成性评价提供了有力依据。评价亦以学生为评价主体。另外追踪企业方的评价，培养出来的学生能否及时、有效的融入企业环境，完成典型工作任务是检验课堂效果的有效手段。

四、实施注意事项

基于世界大学城的闯关式翻转课堂中，知识的传授在课前由学生自主通过大学城空间完成，知识的内化通过课堂闯关实践完成。在实际操作过程中，教师在实施闯关式翻转课堂教学时，为保证教学效果，教师在设计实施闯关式翻转课堂时，应注意规避以下问题：

1.关卡质量不高，不能充分发挥学生潜力

闯关本身是为了使得学生在轻松愉快的环境中完成学习，关卡设计过程中，需要考虑到关卡的难易程度与新鲜度，并符合在教育中的实际应用。在实际的闯关教学活动中，很多教师通常把教学内容简单变成问题后就投入实施。这样的关卡往往有量无质，在应用中必然效果不佳。因此，在关卡设计过程中，教师应该根据岗位职业能力要求，结合工作中的真实情境，由浅入深设计关卡。

2.关卡内容不全，不能完全覆盖学习目标

闯关式教学是要把教学设计理念用到关卡中，通过教学内容与关卡的自然融合，使教学活动变得生动有趣。除了课程的趣味性，课程设计的关键是保证学习目标的完整覆盖。教师只有对课程内在规律以及关卡设计本身所渗透的理念进行深入研究，才能实现闯关与教学的真正有效整合，使关卡成为课程的载体，切忌一叶障目，忽视了课程最初完整的学习目标。

3.教师按部就班，不能动态调控课程进展

翻转课堂实践先驱亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）老师指出：“翻转式课堂通过教师和学生角色的颠倒使得教师的责任更大了， 这种课堂中需要的是有责任、有爱心、懂设计的专业教育者。”[5]教师及其课程设计团队花费了大量的时间研究学科规律与关卡设计理念，将其制作成平台课程。在闯关过程中，学生的配合程度、个体差异性等种种因素综合影响着教学成果。教师如果期望按部就班、一劳永逸，显然是无法满足学生需求的。这就对教师提出了更高的要求。教师不但要设计好关卡，而且要组织好闯关。教师要具有较强的组织能力、应变能力、掌控能力，能适时动态调控课程的进展，使之按照既定的教学目标顺利开展。

五、结束语

实践结果显示，学生普遍认可闯关式翻转课堂教学模式，学生点评其是“很时髦的方式”、“很好玩”，在感叹“团队的力量”的同时，有学生惊奇地发现课程结束后的那个暑假，闯关过程中设计的“路途太濉被方诰谷辉谙质瞪活中出现了。便捷的信息化手段、多样的教学形式让课程信息量、师生交互频率倍增，使师生更容易形成更丰富、更深刻的教与学的理解与感受。

参考文献：

[1]Novak， G and Patterson， ET. Just-in-Time Teaching： Across the Disciplines， Across the Academy[M].Simkins S， and Maier M. 2010.

[2]Jonathan Bergman，Aaron Sams. Flip your classroom： reach every student in every class every day[M].ISTE，ASCD.2012.

[3]Noora Hamdan，Patrick McKnight，Kari M. Arfstrom. A Review of Flipped learning[M]. Flipped Learning Network. 2013.

[4]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J]. 远程教育杂志. 2012（12）.

[5]Aaron Sams， Brian Bennett. The truth about flipped learning [EB/OL]. http：///2012/05/31/the -truth-about-flipped-learning/. 2012 -05 -31.