美感教学在初中历史教学中的应用

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【摘要】历史教学中美感教育是的一种重要教学方式和手段，要求教师能够发现揭示教材和生活中的美，引领学生感受美、领略美、享受美，在美感中徜徉, 使学生在美的享受中，轻松愉快地获得知识、能力和历史素养。

【关键词】初中历史；美感；教学

初中历史教学大纲要求让学生“形成健全的人格和健康的审美情趣”。“健康的审美情趣”实际上就是正确的审美感受力、审美想象力和审美判断力的综合体现。那么如何让学生发现美、感受美、体会美是老师应关注的主要问题。

首先教师要具备审美发现能力，才能引领学生走进美的境界。“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现”，因此历史“教师本身先要具备这种品质――能够领会和体验生活和艺术中的美，才能在学生身上培养这种品质”, 新历史课程与旧历史课程相比：突出了以人为本的理念，突出了人的精神陶冶和人格养成 , 突出了美育在新课程的重要作用。翻开新课程下的历史教科书，美的内容随处可见，吻合历史的真实。

旧石器时代，北京周口店山顶洞人就已经懂得用穿孔的兽牙、石珠作为装饰，还把石珠“经过磨制并染成红色”显示其美，新石器时代的半坡人就会用黑色和褐色的人面、鱼型等来点辍陶器，把它们刻在陶盆碗、瓶罐上感受其美，即为彩陶。大汶口墓葬中出土的白陶、黑陶色彩明丽，缕空象牙梳，精密细致，享受其美。正是这朴素的原始的审美意识，促进人类于不断变化、进化过程中，不断发现美、创造美。人类到了文明时代审美观念愈加强烈，殷商的司母戊方鼎、四羊方尊举世文明，秦长城兵马俑、始建前秦的敦煌莫高窟的壁画、北宋的《清明上河图》、苏州园林等光彩夺目，还有唐诗、宋词、元曲、明清小说更是美不胜收，在历史教育实施过程中，我们的历史教师要有意识地把美展示给学生，诱迪学生发现历史知识中蕴藏的丽质美感，培养学生发现美的能力。

其次是诱导学生感受美。斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒”。历史教师在教学中要把人的创造力诱导出来，唤醒学生沉睡的情感态度、价值观和审美观，而新课程又重在教师的引导《走进新课程――与课程实施者对话》一文中写到“教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发”, 所以教师要在教学中充分运用教学艺术手段，通过自己的言谈举止、眉颦眼笑，巧妙地诱导和培育学生对美的感受能力。

第三是巧用直观教学手段，使学生领略美。《基础教育课程改革纲要》第十一条明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。历史教学首先要充分利用现有的课本中的插图，在教学中使学生获得比较直观地感受，如讲到古希腊、古罗马时，可以穿插展示希腊德尔菲的神庙遗址，罗马圆形大剧场遗址的图片，让学生从欣赏中感到建筑美是不朽的艺术。讲到文艺复兴时期的美术三杰时，达・芬奇的《蒙娜丽莎》、《最后的晚餐》、拉裴尔的《花园中圣母》等又可穿来，使学生从视觉上领略到不同人物形象所表现的思想内容，体会到这些美术大师构图之精美，感受到文艺复兴时期创造的艺术美，增强学生的心理体验。讲到音乐时，可让学生看到有关贝多芬的图片，同时插播贝多芬的《命运交响曲》，使学生尽享美妙的旋律，欣赏其蔑视权贵、热爱人类的崇高理想。

还可利用学校现有的幻灯、投影、信息网络等电教手段，使学生置身于生动形象的历史事件中，身临其境地感知不同历史时期的人和事，从而形成正确的是非观，形成一定的判断力，学会历史地、客观地分析、评价历史人物和历史事件，如讲第二次世界大战时，可让学生观看敦刻尔克大撤退，日本偷袭珍珠港等资料片断，使学生认识到战争之残酷、规模之宏大，给人类带来的巨大灾难，从而痛恨挑起战争的罪魁祸首，更加珍惜今天和平美好的幸福生活来之不易。

概言之，根据教学实际，灵活多样地采取直观教学手段，从视觉、听觉上帮助学生直接感知历史课中的美，使之起到春风化雨，润物无声的作用，很有利于学生审美情趣的形成。

综上所述，走进新课程，教师正确地启迪学生感受其中之美，让学生领略它、欣赏它，在历史新课程的美感中徜徉，获得知识、能力和素养。