浅谈体态语在中学语文教学中的应用

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随着素质教育的不断深入推进，教师不仅要教给学生知识，重要的是要教给学生主动获取知识的方法，变“学会”为“会学”。作为教师，应该帮助学生学会在实践中学，在合作中学，最大限度地提高教学效率，让学生在课堂中吸取思考方法，在课外能够运用方法去解决问题，这样才能高效地达到教学目的，促进学生学习能力的发展。学而不思则罔，思而不学则殆，只有不断地钻研、实践，拨开围绕在其边上的雾霭，方能看清新课改这轮明月的真实内涵，方能真正晓其义，识其神。

体态语又称非言语沟通，一般可分为手势表情、外表修饰等，是运用非语言符号系统进行人际沟通的重要手段。这些非语言符号包括辅助言语，即通过学生的表情取得信息反馈，了解学生的接受程度，观测学生行为。中学语文课堂教学中，体态语作为一种面对面交际的形式，它用教师的面貌、眼神、表情、手势，来激发学生的思想和感情，使学生在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行学习，对加强语言教学的形象化起到了重要的作用。

著名教育家吕叔湘说：“语文一半是科学，一半是艺术，忽视教学艺术是不全面的。”中学语文教师具备了这种教学互动艺术技巧，可以极大地提高语文教学效果。著名教学论专家赞科夫曾感慨地说：“艺术对于学生的教育包含着多么巨大的力量啊!而这种力量却没有被充分利用或利用得很不好。传统的教学法有很明显的毛病，就是没有向学生展示艺术，也只有艺术才具有的那些宝藏。”

教师不能一直呆板的站立在讲台上，这样极易让学生产生疲劳感，觉得语文课单调无味，致使整堂课毫无生气。教师应利用“体态语”，活跃课堂气氛，加强语言教学的形象性、直观性。应该说，教师课堂上的一颦一笑、一举一动，都能牵动学生的心。教师的体态语要运用得自然、精到，事出有因，和谐柔美，得体地运用自己的体态语便可以传递难叙之言、难说之情、难解之意。语文教学中一旦教师面部的喜怒哀乐与课文的思想感情协调，学生便会随着教师目光、表情动作的指引，自然地步入作品的世界，轻松知晓不解之处，接受陶冶，产生共鸣。

如《促织》一课，写“村中少年好事者?掩口胡卢而矣”，教材对“胡卢”的注释是：“胡卢，微笑的样子。”但读了这种模糊的注释，学生愈加模糊，更不能想起那少年的轻敌自负之态。为了克服这一点，全国优秀教师邵忠云老师在教学时伴随语言说明，做出掩口控喉而笑的情态，微笑中含轻蔑，微笑而无声。学生借这个动作，对照语言描写，很容易地理解了词语的意义，进而准确把握了人物的心理。教师贴切的表情与学生建立并保持了“心灵的接触”。

又如，《触龙说赵太后》中的“徐趋” 一词，教师自己放低身子、双脚快步移动，认真地做了一个滑稽的老态龙钟的姿势。在满堂的笑声中，教师问：“为什么是‘徐’？”生答：“腿疼”。“为什么是‘趋’?”生答：“表敬”。教师接着说：“因为腿上风湿病、关节炎，所以，只好慢慢地快走。”可见，体态语与言语符号巧妙配合，俨然收到了喜剧性效果。

在有些教学情景中，体态语有时不直接传达与教学内容有关的信息，但对教学也有很大的帮助。教师服饰有时可根据教学内容进行选择，如讲《，你在哪里》，教师穿着一身黑色中山装，表情严肃，这样能恰如其分地渲染出一种沉重抑郁的气氛，使学生产生强烈的心理共鸣，这种“未入其文，先动其情”的方式，唤起了学生无尽的思念，达到了“示之以形象的形象性和动之以情的情感性”的水融。

另外，语文学科还有一个明显的特征，就是浓厚的人文色彩。这一特征使语文课堂成为最能展示与培养学生个性的阵地。忽略了这一特征，语文教师只能是一架教书机器，而学生则是由这架机器生产出来的千人一面的模具。应该看到，语文教师在课堂教学中的书写、口头语言、态势与神情等与有声语言配合默契，具有较高的辅助功用，具体而形象地演绎了语文学科的人文性。

中学语文教学，若不充分利用“体态语”，就会使文章语言的魅力大为逊色，作品的感染力大为降低。教育革新家阿莫纳什维利也非常重视“教学法”问题，并称之为“教育的艺术”，要求教师技艺精湛，掌握某些像演员演戏一样的舞台艺术的表现手段：脸部表情、手势、身体姿态等。其目的是使教学对学生有吸引力和感染力。

总之，教师的神情与态势语言，具有鲜明的暗示性和启发性，既能借此较好地完成组织教学，又能加深学生对所学内容的印象，并且有力地促进了教师与学生的情感交流。我们都有这样的体验，学生对于某位老师的记忆与感情，内在的主要是对他(她)言传身教的感触，外在的主要是对他(她)在课堂内外所体现出来的某一习惯性的语言、态势或神情的回忆，而绝不是对他(她)所做的某一精美课件的印象。

作者单位：哈尔滨师范大学（150025）