浅论语文课堂的快乐教学

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摘 要：快乐教学符合学生身心发展的特点，但现在语文课堂教学很多时候还停留在概念上。快乐的精神状态能使学生的智力活动达到顶峰。在快乐教学的氛围下，学生会形成浓厚的学习兴趣，从而大大提高语文课堂教学的效率。怎样在语文课堂上实施快乐教学呢？首先需要教师放下“师道尊严”，以平等的姿态对待学生。其次教师要善于营造轻松快乐的课堂氛围。最后，要开放课堂，让学生参与进来，做课堂的主人。

关键词：快乐教学；学习兴趣；平等；轻松；开放

我们经常在语文课堂上见到这样的现象，一些学生不愿听课，还有一些学生虽然认真上课，表情却很痛苦。这是为什么？因为他们觉得语文课堂沉闷，提不起兴趣。怎么样才能改变这种状况，让学生对语文课堂充满兴趣呢？答案就是要让快乐教学真正走进课堂。

几千年前，孔子就有对快乐教学的认识，他说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”北宋的张载在《经学理窟》中也说：“学至于乐，则自不已，故进也。”17世纪捷克教育家夸美纽斯指出：“教师要和善地、快乐地教育儿童，以便在没有殴打，没有号泣，没有厌恶的气氛中，喝下科学的饮料。”同时期的英国教育家洛克说：“当学生正在用心学习的时候，他们应该高高兴兴，一切事情都应该使他们感到容易，充分感到快乐。”快乐教学符合学生身心发展的特点，它能促进学生形成学习兴趣，大大提高课堂效率。但是现在在应试教育指挥棒下，语文教师担心学生学习跟不上，便有意无意地倾向于灌输教育，使学生疲于奔命，学生的语文学习兴趣早就淹没殆尽了。让快乐教学重回语文课堂，是解决学生学习兴趣的有效措施。因为快乐教学有它独特的优点。

心理学知识告诉我们，快乐的精神状态能使学生的智力活动达到顶峰。因为轻松快乐的良好心境可以激发脑肽的释放，而脑肽是记忆与学习的关键性动力。教育心理学也表明：人在快乐的时候大脑皮层的神经元才能形成兴奋中心，神经细胞间传递信息的通道才能畅通无阻，感觉、观察变得敏锐，思维也变得迅速敏捷，注意力集中，想象丰富，记忆效果好，这样就加速了知识的接收、加工和组合的过程，知识迅速得到巩固并转化为能力。而人在压抑沮丧时，这一切都将受阻。当代国外学习观一个最基本的特征，就是将人的学习与情绪的变化和影响紧密联系起来，注意把情感因素引入学习之中，意识到作为学习主体的人，其学习活动离不开快乐等积极情感的激发、维持、强化和调控。无数的教学实践也证明，教学效果与学习愉悦情绪呈明显的正相关。笔者就有这样的体验，如有学生在学习的过程中打瞌睡了，我故意调侃说：“学习要善于思考，某某同学以手撑头，做思考状，但不要持续太久哦，不然会变成思想者的。”学生都笑起来，情绪调动起来了，打瞌睡的学生也受到气氛的感染，情绪也被调动起来。在检验学习效果的时候，我也会采取灵活多变的措施。如在检验文言文翻译效果的时候，我在黑板上写上考查的句子，随机抽取几名学生当场翻译，但不是每一位学生都能完成任务的，这时这名学生可以请求其他同学帮助完成任务，也可以由其他学生主动帮助完成任务。措施看似简单，实际上减轻了学生紧张的情绪。

在快乐教学的氛围下，学生会形成浓厚的学习兴趣，从而大大提高语文课堂教学效率。快乐教学可以凭借其特有的魅力在使学生感到快乐的同时激起他们浓厚的兴趣。那么，怎样在语文课堂中实施快乐教学呢？

首先，教师需要放下“师道尊严”，以平等的姿态对待学生。随着新课改的普及深入，传统的师生关系早已黯然转身，师生的主从、主客关系渐趋式微，这就要求语文教师不能高高在上，而要与学生平等相处，互相理解，互相尊重，密切合作。

其次，教师要善于营造轻松快乐的课堂氛围。课堂本质上是学习新知的地方，良好的课堂气氛可以吸引学生的注意力，使他们有如沐春风的感觉。而这一切都跟课堂的组织者密切相关，这就要求教师本身要带着快乐的心情走进课堂，学生就容易放下压力。

最后，教师要开放课堂，让学生参与进来，做课堂的主人。学生学习兴趣不浓，很多时候是主动性得不到重视。笔者曾经做过这样的尝试，学生在课堂上不仅可以拥有语文教学参考资料，而且比赛看谁找的相关信息更多，一举打破教师怕学生有了语文参考资料不听课的担忧，结果学生的求知兴趣更浓，学习效果更好。

快乐教学本质上是一种尊重学生学习主体的教学行为，它既符合学生身心发展的特点，又能很好地提高语文课堂教学效率，希望语文教师在课堂上能真正实施起来。

（作者单位 广东省江门市江海区外海中学）