高考现代文阅读题之“难”及思考

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现代文阅读题多年来一直是高考的难点。这个“难”字主要体现在以下三句话：无“章”可循，无“路”可套，无“法”表达。

首先说无“章”可循。步入高三，对于现代文阅读这一块，教师和学生都知道重要，想抓却没的抓，不知该抓什么。与语知语用、古代诗文比起来，现代文阅读可讲的知识或规律性的东西的确很少，指导复习确实没有什么成套的理论与方法可讲。“三步法”、“五步法”之类，只是操作程序；“找中心句”也不能包打天下，绝大部分散文段落根本就没有中心句；其他所谓的“解题技巧”更是杂乱无章，真是“想说爱你不容易”。

其次说无“路”可套。阅读也不同于写作，写作的主动权在作者，教师还可以教些“招儿”。阅读则必须尊重文本，而“文无定法”，文章内容各有不同，特别是文学作品，讲究的是个性化。所以实事求是地说，现代文阅读确实没有什么可以“举一反三”的套路可循。这一点只要我们反思一下自己阅读做题的实践就清楚了，读哪一篇文章的心理活动与读另一篇的完全一样呢？

第三是无“法”表达。通过问卷调查得知多数学生在做现代文阅读题时，苦于无“法”表述自己的答案。摘取原文中的文字去表达吧，不能得到满意的分；用自己的语言组织表达吧，还是与“参考答案”相去甚远，究竟该怎么去表述自己的答案呢？确实成了学生十分头疼的难题。

但是，这一切并不说明我们对现代文阅读能力的认识可以模糊，也不能说明我们对现代文阅读题的复习指导可以束手无策，置之不理。

下面我结合自己的教学实践，谈一些粗浅的看法，并就教于大方之家。

1了解阅读是怎么一回事，明确阅读能力的培养立足于何处。

众所周知，阅读是一个复杂的心理过程。它是让文字在头脑中唤起意义，经过一系列分析概括进而把握文意的心理活动。其目的在于“看懂”（内容、思路与技巧），高考就是用一篇文章与几道试题作尺子，区分考生头脑中那种“黑箱操作”的阅读能力。阅读时心理的稳定与专注，对其他阅读因素都有制约作用，因此要特别强调“注意力集中”对阅读理解的重要。还有一些要特别强调给学生：阅读能力不是知识，它不可以传授，只能在实践中培养、历练、增长。自己不体验思考过程，只记老师订正的答案，阅读能力是不可能提高的。

2把握高考题考查的实质。

这个问题分两块来说：一是自然科技文和社会科学类的阅读题，无论从什么的角度切入，实际考查的就是：（1）对句、层、段、部分、全文这些大小意群的理解。（2）对句间、层间、段间关系的把握。所以总复习要练阅读理解的基本功。这包括：a．概念――准确理会和把握概念（词语或短语）的内涵与外延。如2007年高考全国卷I的第5小题：下列对“非物质文化遗产”的定义的理解，不正确的一项是。b．句――准确理解语句。特别是涵义丰富又含蓄难懂的句子。c．段――句间关系的分析，是确切理解段意的关键。d．思路――把握段间思路的发展。e．主旨――能准确概括主旨，并据此进行合理的推断和想象。

二是有关文学作品的阅读题。文学作品，说到底就是用形象表达抽象情思的文章，用形象说话，表达特点是委婉含蓄。从高考这个层面上说，阅读文学作品，实际上也就是从形象中还原抽象情感的思维活动。没有从形象到抽象的思考结果，即没有一个理性的答案，试题将无法作答。考生阅读能力的评价将无从下手。

3．阅读了、理解了之后还有一个用准确到位的语言文字表述自己的答案的问题，这一点一直困扰着我们的考生，我们确实要想点办法。

究竟是用摘取原文信息的办法回答，还是用自己的语言来表述答案呢？我个人认为要注意“整合”一词，也就是依据试题指导要求，整合文中的相关信息，准确答到位，答全面。下面结合具体例子说明这个问题。如2007年高考安徽省卷第14题（原文略）：文中画线的句子（因为风的缘故，乡村里许多平常得不能再平常的事物便有了某种诗意。）所说的“诗意”是通过哪几幅画面表现出来的？

分析：本题考查筛选并整合文中信息的能力。文章第三自然段开头画线的句子是全段的中心句，接下来的内容依次描绘了三幅富有诗意的画面，分别用“你瞧那晚风中的炊烟”、“莲荡也是”、“还有秋风中的那些树木”作提示语，所以答题区间很好找。概括每幅画面时应都整合上“风”字，动词力求不重复，语言要凝练。答案示例：①风拂炊烟图；②风吹莲荡图；③风摇树木图。

4．要有文本意识，把阅读训练落到实处。

现代文阅读题，要求考生一定要进入文本，体验思考过程。高考每年都换文本，但考查的基本能力是不变的。我们每做一个阅读题，就做透一个，让学生独立体验从看到文字到得到正确答案的全过程，不能只讲答案，不讲思考过程，自己糊弄自己。

为此，对阅读心理过程中的参与要素要给予高度重视，这包括以下几个方面：①目击文字在头脑中激活相应意义的能力；②头脑中已有的文化、知识素养；③对已建立起来的意思分析、筛选、概括等的思维加工能力；④短时记忆能力；⑤信心和注意力。（作者单位：江苏省沭阳高级中学）