浅析“微课”及其在高职英语教学中的应用

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【摘要】本文以解决传统多媒体教学模式下以老师为主导，学生学习动力不足，学习兴趣不高，学习效率低下等问题为出发点，探索“微课”教学模式在高职英语教学中的应用；提出了几点关于“微课”发展及平台建设的建议。

【关键词】微课 教学模式 高职英语 建议

21世纪是以“信息化”为特征的知识经济时代，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已经成为信息时代教育发展的重要特征。由于信息技术不断发展，目前课程教学的主要的教学手段―多媒体教学模式的固有局限和瓶颈也随之而来，一些不足也日益凸显。例如：教学方式公式化，教师上课满堂灌，学生处于被动学习的地位，缺乏学习的自主性而往往迷失在PPT繁多的知识之中；难以把握重点，难点，学习效率低下，学习效果不理想；师生在教学过程中缺乏有效互动，尤其是课前及课后缺乏交流；传统的学习方式不够灵活，受时间空间的诸多限制等等。因此需要组织一些主题鲜明，时间精短，能详细展示重点难点的多媒体片段及课后自助学习的新型资源―“微课”来深化学习效果。近年来，信息技术取得长足发展，移动通讯技术突飞猛进，社交媒体以及以开放共享为理念的开放教育信息资源越来越丰富，资源形态的碎片化、微型化、主题化发展趋势，各种类型的“微”教学实践在国内外如火如荼地铺开。互联网已进入到Web2.0的移动互联的“微时代”。微课，因为具有持续时间短、容量小、内容凝练且重点突出、实施灵活等特点，引起了教育界的重视，已逐渐成为当前我国基础教育信息化资源建设的重点和教育教学改革的研究热点，并逐渐在教育领域应用开展起来。在当前全国掀起微课热的背景下，如何应用微课促进高校英语教学成为越来越多高校英语教师关注的热点。

一、微课的概念及特点

在国外，微课程（Micro-lecture）的雏形最是由美国北爱荷华大学Lt-Roy A. McGreW教授于1993年发表的一篇文章“A 60-Second Course in Organic Chemistry”中所提及的“60秒课程”。2008年，为使学生不但能在电脑上也能在掌上电子设备中来观看学习该校网络课程的内容，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose首创了微课教学方式并应用在了普通的课堂之上。

国内学者胡铁生认为微课是“以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程“；郑小军提出微课是“为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包”；焦建利在文章中指出微课是“以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”

综合以上微课的起源以及国内外学者的观点，笔者认为，微课指的是：以微型教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点（重点、难点、考点、疑点）或教学环节（学习活动、学习主题或任务）而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。“微课”作为一种新型的教学模式，以其形式丰富多样，时间空间灵活，内容短小精悍，主题突出等特点引起了教育界的重视。

二、微课在高职英语教学中的应用

（一）微课的资源构成

微课的资源构成可以用“非常6+1”来概括。“1”是微课的最核心资源：一段5-10分钟的短小精悍的教学视频；集中针对某个知识点或教学环节而展开的精彩的教与学的活动；教学形式不必拘泥于传统的教室或课堂，时间空间上具有灵活性。“6”是要提供六个与该段微课相配套的教学辅助资源，包括微教案，微课件，微练习，微反思，微反馈，微点评。这些资源以一定的结构关系构建出一个开放性的交互性的教学生态环境。

（二）微课的特点及功用

微课的特点可以用“短小精悍”来概括。微视频时长一般不超过10分钟，教学活动时间短。符合高职高专学生的认知特点和视觉驻留规律，学生的认知负荷适量，有利于提高学习内驱力进而提高学习效率改善学习效果。微课教学目标明确、主题鲜明，课程资源容量小（一般只有几兆或十几兆）易于网络传输共享，适合于移动学习和碎片化学习。微课教学内容精选、凝炼，只聚焦于某个知识点或教学环节，教学设计精细化，结构化，精彩生动，简短又完整。微课可灵活地运用于课堂教学和课外教学，满足学生随时随地按需学习的需求，微课既是一种新的教学资源，更是一种新的学习方式和学习模式。

（三）微课在高职高专英语教学中的运用

高职英语微课内容上针对教学重点和难点，形式上以文本、视频、动画的融合为主要载体，针对教学中的具体问题而开展教学活动并配备相关的教学资源。通过英语微课，高职学生可以针对课程学习的重点、难点、疑点，通过各种便携式电子设备利用闲暇时间进行个性化学习，学生可以根据自身需求反复学习课程内容，时间上不受限制，便捷灵活。其内容凝练信息精确，能帮助学生高效内化知识，最大化改善学习效果。

课堂中关于课程的导入部分，教师将预先录制好的微视频嵌入到教学课件中，视频能够在较短时间内将学生的注意力聚焦到课文主题。在播放视频之前教师首先提出问题，引导学习积极思考；在课文讲解过程中，教师将难以理解的背景知识类信息、短时间内学生无法消化理解的阅读技能等口语或者写作的示范类内容录制成若干个有详细讲解的可供演示的微电子课件（PPT）或3-5 分钟的微视频上传到网络教学平台，供学生课后观看、学习，同时在下一次课的课前进行检验和考核。在作业布置上，教师依据学习的难点和重点制成3-5分钟的微视频，布置给学生预习，学生通过口头报告的形式完成作业。微课的应用改变了传统大学英语的教学模式。微课的应用改变了传统大学英语的教学模式。传统大学英语课堂以教师为主导，学生被动接受知识。微课注重学生的体验，从学生的问题出发，将学生的需求视为教学的核心。微课程的教学也转变了学生的学习模式，学生在主动建构知识的过程中通过解决问题实现知识的内化，并不断总结和反馈。

三、微课应用中存在的问题及建议

（一）“以生为本”重视微课程的教学设计，提高“微视频”的质量

大力推进“以学生为中心”的微课：课程的对象是学生，一切以学生的自主高效学习为中心。微课程的设计关键是要从教学目标制定、学习者分析、内容需求分析、教学媒体选择等方面进行设计，让学生在最短的时间内按自己的学习完

全掌握和理解一个有价值的知识点。微课要从教学目标和教学问题出发，从学习资源开发的视角分析其教学应用：如使用对象、使用目的、使用时机与场合、使用的环境等。选题贴切：微课的选题最好是针对一个主要知选题贴切，主题突出。内容呈现要逻辑清晰，突出主要的知识点，教学目标明确，在讲解的时候加入循序渐进的提问，引发学习者的思考。

（二）把握微课“微”与“全”的关系，化零为整，打造微视频链

微课的“微”主要体现在“短小精悍”上（如视频时长及学习时间短、课程容量小、教学内容精、使用方便等）。微课虽“微”，但却“麻雀虽小五脏俱全”，因此，在微课建设过程中要体现微课的完整性：除了重点建设好“微视频”外，还要提供或完善6 个方面配套的“微教学资源”（微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈），形成一个完整的微课才可能发挥更大的学习效益。注重对单个知识点的微课开发同时，更要注重对高职英语课程系列化、专题式、结构化、完整性的微课程建设，鼓励教师根据自己教学风格和教学特色开设的相对完整的、系列化专题式的微课程。提高微课（特别是专题化系列化微课程）的建设水平与开发效率，避免教师低水平重复建设现象。

随着信息与通讯技术的迅猛发展，在web2.0时代无线宽带技术、网络视频技术等新技术的不断发展；智能手机、平板电脑、笔记本电脑等便携式智能化数字终端设备逐渐普及；自主学习、个性化学习、合作学习、移动学习、远程学习、按需学习、泛在学习、混合式学习等多样化的学习需求越来越迫切；微课在这样的大背景下应运而生，它的出现顺应了时展的潮流，微课独特的碎片化情景化移动化的教学方式符合教育教学发展规律。微课目前还是个新生事物，也许还存在不足和缺点，但微课的本质决定了它在教育教学中必然具有广阔的应用前景。

参考文献：

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