浅谈“趣味”教学法在小学语文教学中的应用
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课堂是一个舞台，有效性才是教学的生命。教师只有踏踏实实立足于平日的教学积累，总结过去的教学经验，反思教学中的问题，去除华而不实的花架子，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习。
一 设计有效提问，激发学生兴趣
追求小学语文课堂教学的有效性，需有效“提问”并“倾听”，教师提问要有针对性、趣味性。要抓住兴趣点提问，引人入胜。问题设计应针对文章本身，结合课文的内容，针对学生的实际提问，切中要害，发散思维，提纲挈领，统领全文。问题要以小见大，搭建学生创新想象的空间。提问要准确，要便于学生在短时间内用较少的语言来组织答案，如果问题抽象、笼统、模棱两可，学生则无从回答。同时注意问题的数量、提问的频率，一节课不能是记者访谈式的一问一答，过于频繁的提问会分散学生的注意力，也会很快让学生厌倦，从而削弱了他们对重点问题的思考。问题设计的难易要有梯度，按一定的顺序去设计问题。教学过程中问题设计是否真正有效，关键在于教师的指导和评价，如果学生一时难以回答，教师要及时进行点拨、启发，回答不完整、不准确的地方，最好先让学生加以补充、纠正，借以培养学生鉴别是非的能力。然后，再由教师进行小结，既要肯定学生回答正确的部分，又要指出不确切的地方。对学生发表的独立的创新的见解，要及时给予肯定、表扬和鼓励，如：我在教学《燕子》一文时，一开始，我就给同学们提了一个问题“课文是通过哪几个词写燕子飞行之快的”，让学生带着这个问题去读课文，很快就有95%的同学举起了自己的小手纷纷抢着要回答问题。我找了几名同学回答，他们回答的都非常正确，我对这几个同学的表现及时给予了肯定、表扬和鼓励，使学生对知识的获取产生了浓厚的兴趣从而达到了最佳课堂教学效果。
二 创设有效情境，提高课堂效率
教学情境是语文课堂教学的基本要素，创设有价值的教学情境，是提高课堂教学实效性的有效途径。能尽快把学生引到教学内容中，引入思考中。具有趣味性、形象性、生活性、问题性、操作性的情境才是有效的教学情境，贴近学生知识、情感、认知水平。直观性、学科性、情感性、具有目的的教学情境，才能使学生体验到学习的轻松，同时也完成了教学目标。在师生双边的教学中，创设有价值的教学情境，对于激发学生的学习动机和学习热情，准确把握所学知识的本色，对培养学生的创新意识和创新能力都有着重要的意义。教师要从教学实际出发，紧扣教学内容，围绕教学目标，灵活地创设教学情境，才能实现教学的最优化，提高课堂教学的实效性。建构主义认为，学是与一定的情境相联系的，有效的教学情境，不仅可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来一些枯燥的、抽象的教学知识变得生动形象、富有趣味。在语文教学中根据课文内容创设特定的情境，既能加深课文内容的理解，又能有效地促进学生三维目标的达成。小学语文课堂教学情境的创设可以通过以生活展现情境，以图画（视频）再现情境，以实物演示情境，以音乐渲染情境，以操作表演体会情境，以语言描绘情境等方式来进行。如：在教学《西门豹》一课时，通过让学生扮演不同角色的方法来教学，让他们抓住不同人物的特点进行表演，使学生在表演中加深了对课文内容的理解，提高了课堂效率。
三 运用有效教法，培养学习习惯
语文有效教学提倡教师要少讲精讲，并不是不讲，因此更要在教法上下工夫，优化教法。优化教法的目的在于放下架子，做好示范，培养学习习惯，形成学习品质，激发语文兴趣，传授自学方法，教给各种规律，让学生主动积极、生动活泼地学习，并在反复不断地阅读和写作实践中增加知识，形成创新能力。“优化”少不了广泛学习和借鉴，学习和借鉴必须根据校情、教情和学情来决定取舍，即使是古老的教学方法，只要有价值，符合自己的实情，不妨采用；别人的方法，尽管在别人、别校很灵验，但如果不适合自己就不能盲目搬用。只有在真正理解民主、科学的语文教学方法之后，结合实情，有机取舍，灵活变通，通过实践，自我修炼，形成自己的特色才行。在优化教法的同时，还要注重优化学生的学法。不能让语文课成为自流课，不能只是规定每堂课一定要给学生多少时间，而要重在实效。当学生还不会学习，没有掌握某一类文章的自学方法之前，教师必须帮一把扶一程；当学生具备了某种方式方法之后，教师也要教给学生学会变化，做到举一反三，把知识和能力在自学实践中得到有效地迁移。只有把精力投放到教法和学法的优化上，语文教学才能真正走出低效迈向高效。
几年来，我在小学语文课堂教学中，充分利用学生的“主题学习”教材帮助学生建立起自学的方法，在教学课文的过程中，把与本课有关的“主题学习”教材上的文章放在一起学习，让学生在教师的指导下掌握学习方法，有效地促进了学生自学方法的形成，培养了学生的学习习惯。
四 实行有效评价，促进全面发展
有效评价能促进学生积极思考，利于学生学习习惯的养成和潜能的发展。因为课堂教学是一个多向信息传输与反馈的系统，在问与答的互动行为中，教师若能准确、及时地作出评价，学生就能及时调整自己的思维方向，提高回答问题的准确率，从而成为课堂学习的主人。小学语文教学评价应具有三个鲜明的多元化特点，即评价因素多元化，评价主体多元化及评价方式、方法多元化。有效“激励”学生全面发展、真实、真诚、准确、客观评价教学活动。评价具有提示、概括、总结的功能，有启发性、指导性。教师要运用精彩、丰富的评价语言，多形式、全方位的评价方式，回归评价的真实性。倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具进行综合评价学生语文素养，使学生的语文素养得以变化与提升。重视每一次学生的回答，针对不同的回答作出不同的评价，只有这样才能让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，教师只有把握好课堂教学评价，才能完全把课堂还给学生，让新课程改革的核心理念“为了每一位学生的发展”真正地落实到实处。多年来，我一直把课堂评价作为提高教学效率的手段，运用小组评价法进行教学，既调动了学生学习的积极性，又培养了学生的合作意识，促进了学生的全面发展。