爱上“课前三分钟”
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每每在清脆的上课铃响前，你总能听到我们班教室里传来的整齐的诵读声或是开心的笑声，那便是我在多年语文教学中的一项举措——“巧用课前三分钟”。
教育心理学有个重要观点是“一般青少年的注意力持续集中只有10～30分钟左右”，这就是为什么一堂课只有40分钟，中间包括作业时间的缘故。小学阶段的学生，正睁着一双好奇的眼睛看世界，其注意力很容易受外界影响。下课后的教室通常跑得一个人也不剩，他们大多非要满满当当地耍够十分钟。可这样一来，刚上课的那段时间就更难集中精力来学习。俄国著名教育家乌申斯基把注意形象地比喻为通向心灵的“唯一的门户”，知识的阳光只有通过“注意”这扇“门户”才能照射进来。课前采取种种措施，把好学生的这道“门户”，教学自然也能事半功倍。
国家课程标准明确指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。而语文课前三分钟的利用，则是达成这一要求不错的方法。我针对学生实际，尝试了一些做法，收到了良好的效果。
一、课前三分钟是知识积累的良好途径
“积沙成塔，积水为海。”“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江河。”这些至理名言无不说明积累的重要意义。对于任何一个人来说，积累知识是必不可缺的，长期积累会使一个人变得更聪明，视野更加的宽广。
对小学生来说积累则更能丰富他们的知识，增强他们学习的信心。每节课前三分钟，一周五节就是十五分钟。我安排语文科代表组织课前三分钟。每天由科代表安排班内的学生轮流带领积累一定数量的词语、句子，这位同学领读，其他学生跟着读两遍并把这些写到一个积累本上。科代表很是乐意，班里的同学也尝试了当小老师的感觉，干起来还挺带劲的！全班学生因上课前有了组织者、有了事做，便自然变乖了。课前再也听不到学生的喧闹声，传入耳际的是琅琅读书声。
二、课前三分钟是提高朗读能力的重要途径
我和我的学生自三年级起便有了一个亘古不变的约定，只要不是考试，写作业，凡是我的语文课堂，即便是紧张的备战复习日，课前3～5分钟必定有一位同学来大声朗读，或故事，或散文，或小诗，或经典，或报纸上的一篇习作……只要是内容健康，能够表现自己的朗读水平，使自己得到锻炼的都可以。一人朗读，其余学生则认真倾听，听后并指出优缺点，老师做出最后的评价。也因此，我班的孩子掌握了很多生活中难读易错的字词读音。
就这样，语文课前多了道亮丽的风景。同学们坚持朗读、评读，渐渐地，全班同学的朗读水平提升了。从课堂上的指名朗读中可以觉察到：一是学生爱读了，二是读准确了，三是读流利了，四是读出感情来了。尤其是班内的王楠同学，平时喜欢贪玩，偶尔还喜欢恶作剧，对学习毫无兴趣。我刚接这个班时，他连学过的课文都无法流利地朗读，更别说用普通话交流了。上课时，他回答问题的语言常引来同学们的哄堂大笑。现在，这位同学不仅能流利地、完整地读课文了，而且课堂语言也规范了，还能用普通话和同学流利地交流呢！上学期期末成绩也达到了历史最高——85分。望着学生摇头晃脑、锁眉瞪眼的朗读神态，听着他们字字句句、抑扬顿挫的朗读声，我深感这段时间来的课前三分钟没有白费。
三、课前三分钟是练胆量、长见识的大好时机
班里的每个学生都有极强的表现欲望，都想向同学或老师展示自己的能力，让人信服。如何才能让这些拘谨胆小的同学流畅准确地表述自己的意见呢？课前三分钟就是最佳契机。
词语读了，诗文背了，名篇诵了，再干啥呢？当然是讲故事、说笑话了。按照规定还是每节课由两名同学分别到台前，讲讲自己最喜欢的故事或笑话。并要求学生一定要精心准备，不可敷衍了事。平日里胆小的几名同学低下了头，不敢上台。基于此，我这次特意强调人人必须登台讲述，目的也是为了提高他们的胆量。班里有个叫高梦婷的女同学，性格内向，平时很少与同学交流，上课回答问题时嘴唇还打哆嗦，声音低的同桌听起来都费劲。我单独与她谈过几次话，提出了期望值，并且给以心理上的开导，提醒他利用“课前三分钟”的平台锻炼自己。第一次上台，我和同学们给了她最热烈的掌声，她激动地看看我，我点点头，她的眼神里多了一份自信。他讲的故事虽然不太流利，但是声音提高了。紧接着第二次、第三次……现在的高梦婷再也不是坐在角落里的“丑小鸭”了，而是勇敢大方的“白天鹅”。这对于性格内向的孩子来说是一笔多么宝贵的财富呀！
俗话说：“良好的开端，是成功的一半。”语文课前的两三分钟千万不可小视，他能让学生进入兴奋的学习状态，增强课堂教学效果，还能转化差生，让他们在读的过程中，锻炼自己的思考能力，同时还能积累了大量的词句，获得经典诗文的熏陶。教师若能做到一上课就抓住学生的注意力，使学生全神贯注，教学就已经成功了一半。