以学生为主体的互动教学法在高中数学教学中实践

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摘 要：新课标明确高中数学教学要以教师为主导，学生为主体，充分发挥学生与教师之间的互动和交流，努力打造出活跃的课堂学习氛围，借助互动教学以提高教学质量。

关键词：主体； 互动教学； 引导； 自主学习； 分组讨论； 合作交流

新课程教学强调将学生的主动发展与主体意识放在重要的位置，而学生与教师都是互动教学的主体。高中数学是一门具有很强的抽象性和逻辑性的学科，所以如果课堂气氛过于沉闷，学生的主观性和学习的积极能动性就会受到抑制，对学生思维能力的拓展和提升来讲，也是非常的不利的，所以为了让学生在学习的过程中，更好地发挥自己的主体性作用，建议引进互动教学法，实现高效的课堂交流沟通。

一、互动教学的含义

互动教学主要是指在教学的过程中能够充分发挥学生和教师的双重主观能动性，从而形成学生与教师之间的相互讨论、对话、观摩、交流以及促进的课堂教学方法。这种教学方法与传统以教师的知识传授为主的课堂教学不同，与完全放任的教学方式也不同。互动教学主要是在教师的组织和领导下让学生按照一定的学习要求和计划进行系统的学习，同时也要求教师在教学的过程中有针对性地对学生进行施教。因此，互动教学方法打破了传统意义上的教学模式，在很大程度上撼动了传统的课堂地位，因此这是对学生学习主体意识的尊重和发展。

二、互动教学的作用

互动教学的主要目的可以描述为更好地培养学生的创新能力，培育学生的自主意识，让教学演绎为师生沟通交流的平台，让学生会学，让学生爱学，让教和学互为统一，动态前行，彼此影响，交互作用。互动教学开展的过程中，作为老师一定要扭转自己传统上的教学意识，把自己是唯一的教学主体更换为关注学生，以学生为主，可以说对于素质教育而言，互动教学是一种非常重要的教学方法。按照新的课程标准，教育也要走向创新化。教学过程中，师生都是主体，学生的学习不应该是消极的、被动的、灌输式的，而应该是积极主动的。

三、互动教学的理念

互动教学要确立以人为本的教育教学理念。以人为本是互动性教学的关键，它注重对学生学习积极性的调动和培养，特别注重学生自身的个体发展。因此，互动教学被看作是学生在学习上的自主性和主动性的全新发展，是一种教学的人文关怀。在高中数学互动教学的过程在，教师要懂得换位思考，从高高的讲堂上面走下来，与学生进行平等的交流和学习，充分体现学生的主体地位。

四、互动教学的实施

1.营造良好的学习氛围。课堂教学要充分发展学生的个性特长，一个根本前提，就是要树立民主教学的思想。学生是教学活动中的唯一主体，学校的教学工作最终的目的是培养学生。要发挥学生的主体作用，就必须尊重学生的自主地位，使学生在学习过程中积极求知，主动探究。而“民主开放”的教学思想能缩短教师与学生之间的距离，让学生拥有一个民主、宽松、自由的学习氛围。它能引导学生积极参与、乐于思考、自主钻研，能给学生更多互动的课堂空间，以激起学生学习的热情，使学生在合作交流、质疑探索的过程中树立自尊心、自信心和进取心，进而积极、主动地参与学习，养成良好的动脑、动口、动手习惯，把每一堂数学课都看成是自己学习的乐园。

2.加强教师的积极引导。高中学生具备很强的内在学习和领会的本能，学习也是学生的自我提升、自我发展的一个过程，这个过程中，如果能够开启学生的天窗，让学生可以自我启动自己的学习技能，对知识的掌握才会更持久，对教学内容的领会才会更深入，学习的效果也才会更为理想。所以，互动教学过程中，作为老师，一个重要的工作就是引领学生、推动学生自己学习，所以，教授新课的时候，对于教学的难点和重点，老师需要适时的引领，需要提前介绍讲解有关知识，需要明确学生的任务，让学生在学习的过程中能够更快的进入状态，让学习进程可以顺利的前行，进而让学生的自主性可以得到最大化的发挥。

3.强调学生的自主学习。学习应该是学生自我提升的过程，也应该是学生的潜能得到最大化开发的过程，但是学生的条件不同，水平不同，自我提升的能力，自我潜能的激发程度都会存在差异性，如果学生能够探求到让自己觉得有意义的课题，能够遇到自己感兴趣的话题，就会更加积极主动的学习。互动式教学则为学生创造了自学的平台与机会，让学生依据自身状态来灵活选取学习材料与方法，以实现目标程度与目标期限，避免“一刀切”的教学模式。所以，教学新课时，教师需结合学生生理与心理特点，拟定科学可行的“阶梯式”学习目标，不但有学生个体学习目标，还有小组学习目标。当确定自学方法与自学要求之后，教师可放手让学生自主发现问题，提出问题、探究问题，获得知识，提高能力，奠定好小组讨论的良好基础。举个具体的教学案例：“两角和与差的三角函数公式”这一章节授课的时候，老师可以按照主体的不同，设定不一样的学习目标，对于学生这一单独的学习主体，学习目标可以为熟记知识点，掌握公式，能够用公式解决简单的问题；对于学习小组，教学的目标就应该设定为掌握并理解公式，能熟练运用公式处理大难度的问题，能够对公式予以灵活的运用。

4.分组讨论。每个学生都有自己独特的思维方式，都有自己的认知风格。借助分组讨论这种方法，可以让不同的思维碰撞到一起，更好地领会学习的内容，更好地掌握教学知识。学生在自学与感知之后，教师可组织学生分组讨论。课堂上，每组汇报各组的自学情况，组内成员表述其预习情况，而后轮流提问，互相补充。同时，组长总结本组自学过程中的疑问，学生共同思考与探讨；然后组长归纳难以解决的问题，组与组进行交流、讨论。在这些环节中，教师需加以巡视，对学生予以指引，启发学生的思维，让学生之间能够通过互相协作的方式更好地掌握知识。比如，教授《直线与圆的位置关系》这节课程的时候，老师可以提前给出如下问题供学生思考和分析：问题一、点和圆之间的具置关系有几种，分别是什么。问题二、直线和圆之间的具置关系有几种，分别是什么。问题三、判断直线和圆之间的位置关系的方法有几种。能不能量化分析“直线和圆之间的位置关系”。

5.合作交流。合作交流的开展主体为不同的学习小组之间，小组讨论完结之后，老师可以引领不同的学习小组之间展开交流合作，让经过小组内部讨论获得了自己的感受、看法、对知识有了掌握和理解的小组表述自己对学习的具体掌握情况，明确知识和解题之间的具体关系，其他的小组可以参与评价，发表自己的看法，阐述自己的观点，展示自己的学习成效，在这个交流的进程中，作为老师，作为教学活动的组织者、引导者，一方面需要引导学生深入讨论的问题，另外一方面也需要控制课堂秩序，能够让讨论最终走上知识的学习和掌握的层面上。

总之，在高中数学教学中坚持以学生为主体的互动教学法能够更好地达到教学目的，提升学生的自我学习的能力，激发学生的学习积极性，让学生这一学习主体能够更好地、更加能动的发挥自己的作用。

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收稿日期：2014-03-21