让英语阅读思维回归语言本位

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教材及学情分析：

本单元主要学习用英语询问和表达数量。在三年级下册的第五单元和第六单元中已经出现过数字1―12，接着学习数字13―1生并不会感到陌生;Story time部分的场景是在Mike家里，Yang Ling和Liu Tao来做客，他们在一起谈论玩具汽车和贴纸。学生能够通过语篇阅读达成用正确的语音语调朗读故事;能初步理解故事内容;能通过故事学习与他人谈论自己的玩具，并综合所学知识扩写故事的学习目标，在独立思考和合作探究中提高学生语篇阅读的能力和技能，促进和发展学生愿意与他人分享自己美好事物的优秀品质。

在阅读过程中教师要把握好学习的重难点：一是理解故事内容，二是能用正确的语音语调朗读故事，三是会运用所学句子谈论自己的玩具，四是综合所学知识扩写故事。本人以执教过的四年级上册第三单元How many（Story time）为例，分析在语篇教学中如何开启学生思维，让英语阅读思维回归语言本位。

一、导入环节直击学生生活体验，激活思维中的前概念，构建思维整体模块

T：Today I'm your new English teacher，so I want to know something about you.Do you like toys？

Ss： Yes，I do.

T： Do you have any toys？

Ss： Yes，I do.

T： What toys do you have？（分别询问男生和女生）

T： Boys have toy planes， robots and toy cars.

Girls have some cats，rabbits ， lovely monkeys and so on.

You have different toys，You like different toys，right？

【设计意图】开门见山地直接抛出话题“谈论玩具”，直击这个年龄段孩子的实际生活，激活学生的背景知识和相关经验。通过Freetalk教师了解到孩子们拥有很多玩具，但是男孩女孩在玩具喜好上是存在差异的，这种差异既激发了学生的好奇心，又为接下来猜测教师拥有什么做好思维准备。在课堂教学的初始阶段，学生的注意力不知不觉被吸引的同时，其思维能力也逐步得到启发和培养，这样的语言情境和背景是真实而又亲切的。

二、语篇阅读中探究知识完善提问技能，创设阅读情境激活学生思维

1. Have a prediction（ppt 呈现Mike 和Helen 图）

T： Who are they？

Ss： They are Mike and Helen.

T： What do you want to know about them？ （小组讨论后问题如下：）

1）What are they talking about？

2） Where are they？

3） Who are they talking with？

2. Watch and check

检测预测是否正确，奖励贴纸

T： Can you try to say out the answers with the whole sentence？

启发回答：

Mike and Helen are talking about the toys with their friends at home.

【设计意图】阅读不是被动接受和理解信息的过程，而是不断预测、验证与修正，进一步预测的循环过程（程晓堂）。在预测的过程中学生的思维被不断激活，充分调动已有的生活经历预知故事的发生发展，同时对下一步阅读和理解是一个导向性的铺垫。在此环节中教师关注的不是对问题回答的完整与否，而是在培养语言输出能力的同时关注到学生思维能力的培养。

三、阅读后利用话题资源创设阅读信息沟，为学生思维想象构建语言框架

T： （ppt） The children are talking about the toys.

If you were Mike， Helen ， YangLing or Liu Tao，How do you talk about the toys？（分组讨论后反馈，师及时板书）

T： Read the sentences on the blackboard by yourselves .

T： Can you use these sentences and your ideas to talk about the toys in the story？（扩写文本）

Ss： Act out the story.（学生能力再提高）

【设计意图】

扩写是对语篇信息再思维再加工的过程，为阅读后的运用创设一个深度思维的结合点，综合培养学生语言运用能力。教师运用动态的板书生成，为学生构建了一个语言信息的思维导图，帮助学生梳理语言信息，建构写作支架，发散逻辑思维。

四、多元评价展示思维含量，提升阅读的情感交流

T： You did a good job at this lesson and you also got so many stickers .

How many stickers do you have now？（分组反馈所得贴纸数量）

T： I share so many stickers to you.

Because I know share is happiness.

Please remember：share your favourite things together！

【设计意图】

语言交际活动总是在一定的情境中进行的，这种情境是学生能够真实体会和感知到的，与同伴一起谈论和分享各自小组获得的stickers，将学生学习英语的成就感和归属感推向了高潮。课堂上的语言交际延伸到生活中的分享，将书本上的语言在生活化的情境中运用，学生获得不一样的交际感受，创造出别样的语言输出。

教师在语篇阅读中要有意识地教给学生思维的方法，关注学生思维过程，激发学生思维深度，有效结合学生生活经历，丰富扩展文本内容，重视阅读策略学习，真正做到培养学生综合语言运用能力，提高语篇阅读的有效性。

（作者单位：江苏省徐州市求是小学）