跟奥巴马学修辞

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【摘 要】 本课例紧扣《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，采用美国总统奥巴马的竞选获胜演讲作为学习输入文本，利用电子词典学习并分析了4种演讲中经常使用的修辞手段：暗喻、转喻、排比、对比。是一节创新性、典型性的信息技术融合课例。

【关 键 词】 电子词典；演讲；修辞手段

【教学类型】 阅读课

【教学内容】 （材料内容见文末）

【教学内容分析】

（1）《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓展学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格”。[1]而“通过网络、报纸等多种渠道选择一些课外阅读材料，用于辅助日常教学，这有利于打破教材的单一性和局限性，更好地调动学生的学习兴趣，开阔学生的视野，拓展学生的思维”。[2]故一切能够用来为教学所用的材料都可以用来一试。

（2）英语词典不仅是英语学习者不可缺少的工具，而且也是他们的良师益友。英语学习中多查词典无疑是提高学习效果的重要手段之一。[3]查阅词典的过程包括查找、阅读和筛选信息， 然后将之用于解决问题，最后获得一种成就感。这种成就感反过来又成为一种内驱力，鼓励着学生主动、独立地探求知识。[4]同时，在课堂教学中指导学生学会使用英语词典也是培养学生自主学习能力的重要途径之一。英语教师有责任向学生推荐合适的英语词典，传授使用词典的方法和技巧，帮助学生掌握合理使用词典的策略，并养成经常查阅词典的习惯。[5]而电子词典则具有“多种词典查询”功能、“扩展阅读”功能，相比较纸质词典而言，利用电子词典可以节省查阅时间，提高查阅速度。而且，目前只用电子词典来解决日常外语学习中的查询需求已经越来越普遍了。

（3）综上所述，本节课教学内容采用了卡西欧电子词典“文学・演说”中“英语名演说・名台词集”中的“名演说集”中的“Yes we can―Victory Speech―Barack Obama”，这是美国当地时间2009年1月20日上午12点05分新当选总统巴拉克・侯赛因・奥巴马在美国国会大厦正式宣誓时发表的就职演讲。

【教学目标】

（1）首先运用卡西欧电子词典的《汉英大词典》及《英汉大词典》查出几种演讲英语中经常用到的修辞手段：暗喻（Metaphor）、Metonymy（转喻）、排比（Parallelism）、Antithesis（对比），并要求学生分析并给出例子。

（2）教师给出一些其他的例句，让学生分析并讨论其分别使用了哪种修辞手段。

（3）通过快速阅读和仔细阅读奥巴马的演讲稿，找出其中所使用修辞手段的句子，分析分别使用了哪种修辞手段，对这些句子尝试进行翻译。

（4）引导学生分析为什么奥巴马在演讲中要使用这几种修辞手段，即分析这四种修辞手段的作用。

（5）引导学生用英语写演讲稿，并在写作过程中鼓励学生使用所学的几种修辞手段，进一步发展学生的语言运用能力。对于学有余力的学生，又布置另外4种修辞手段，让他们查阅词典并在演讲稿中找到例句。

【教学设计】

1. 总体思路

语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。[6]英语的听、说、读、写四种语言技能并不是孤立存在，而是相辅相成的，所以在设计阅读课的时要综合考虑到这4种语言技能的输入与输出。故笔者设计了在课前让学生观看奥巴马竞选获胜时的演讲视频，上课时从汉语的修辞手段自然过渡到英语演讲中常用的几种修辞手段。巩固之后让学生带着问题进行阅读，读后是讨论分析及自我评估环节。总之，要倡导建构式的学习，提倡学生主动参与、感知体验、探究发现、交流合作的学习方式。[7]

本节课始终贯彻任务型的教学模式，教师在实践过程中转变观念和树立创新意识，优化设计任务，积极引导学生主动参与任务，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，以任务促使学生语言实际运用能力的提高和各方面素质的全面发展。[8]

本节课设计如下：头脑风暴―查阅词典―巩固练习―快速阅读―仔细阅读―讨论分析―自我评估―书面表达。以上各个环节紧密联系本节课关注的重点――英语演讲中的修辞手段，环环相扣，层层递进，促使学生在活动中相互合作，共同探究，最终共同解决问题。

2. 教学过程

设计说明：

本环节采用“头脑风暴”的方式让学生回忆汉语中的修辞手段，调动学生已有的知识储备，同时为下一步活动打下基础，将知识从汉语迁移到英语之中。在活动中调动课堂气氛，培养学生的学习兴趣。

设计说明：

本环节采用“查阅词典，填写表格”的形式。“建构主义教学理论”强调：学习者建构自己的理解；新的学习依靠现有的理解。[9]让学生查阅4种修辞手段的英语或汉语术语，并给出例句。既是语言知识的输入环节，也是综合运用电子词典的过程。如学生在查阅“暗喻”的时候，可能就需要先查阅“汉英大辞典”，查到了“Metaphor”，再查阅“英汉大辞典”，这样既得到英文释意，又得到了所举实例。教师可以对学生所给出的例子进行必要的讲解以帮助学生更好地理解这4种修辞手段。

设计说明：

本环节采用“讨论”的形式。作为知识的巩固环节，要求学生分析出教师所给出的几个例句分别是何种修辞手段，同时为下面的阅读环节做铺垫。学生在完成本活动时均积极参与，跃跃欲试，气氛活跃。

设计说明：

本环节是快速阅读，要求学生首先从卡西欧电子词典里找到所要阅读的材料，然后快速进行阅读，回答几个问题：1. 谁的演讲；2. 为何演讲；3. 找出文章中所使用的修辞手段。既然是快速阅读，就要求学生不要为一两个生词所左右，而应该放眼宏观，忽略生词难句，了解大概含义，只需找出所使用的修辞手段即设计说明：

本环节是仔细阅读过程，是语言的输出环节。阅读过程是一个信息加工和处理的过程，即接受、储存、转化、提取和使用信息的过程。[10]学生通过仔细阅读，分析本演讲中所使用的修辞手段，既是对之前所学的巩固，又是对下面讨论和书面表达的铺垫。故要求如下：学生需要首先在原文中找到这20个句子，分析其前后关系，再重点研读这20个句子，分析出来每个句子所使用的修辞手段。学生可以通过个人阅读、分析（individual work），之后彼此核对答案（pair work），最后进行小组讨论（group work），通过多种活动形式，巩固本节课所学的几种修辞手段。同时，对于文中的一些生词难句，教师可以进行必要的分析、讲解，以更好地帮助学生理解本演讲稿。

设计说明：

本环节是读后讨论环节。阅读后的输出活动是检查阅读理解程度、培养思维能力、提高语言运用能力及主动建构知识的重要阶段。[11]通过刚才的快速阅读和仔细阅读两个阶段，本环节的讨论更主要的是要提高语言运用的能力，让学生思考并讨论修辞手段的作用，同时为下面的作业环节做必要的铺垫。

Step 7： Assessment

设计说明：

本环节是学生对于自己在本节课上的所看所听所学进行自我评价。评价是教学的重要一环。合理的评价有利于学生认识自我，树立自信；有利于学生反思和调控自己的学习过程，提高学生的学习自主性。[12]学生通过自我评价，看到自己的优势，并找出自己的不足，通过反馈，为以后的课堂表现提供参考。

设计说明：

本环节是家庭作业环节，要求学生对本节课所学知识进行梳理与灵活运用。利用主课文的内容和篇章结构进行写作训练，使学生通过阅读获取信息，进而在写作活动中有效输出信息。[13]对于程度一般的学生，只要求其写出一篇含有本节课所学的修辞手段的演讲稿，而对于程度较高的学生，另外要求其查阅卡西欧电子词典，找到其他几种修辞手段的英语术语：夸张（Hyperbole）、头韵（Alliteration）、引用（Quotation）、重复（Repetition），并在奥巴马的演讲稿中找到例句。不同作业的布置充分体现了分层教学的理念。

【参考文献】

[1][6][12] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2] 高妤. 刍议高中英语课外阅读材料改编的原则和策略[J]. 中小学外语教学（中学篇），2011（6）：7-13.

[3] 吴桐芳. 英英词典与英语学习[J]. 江西教育学院学报（社会科学），2000，21（5）：36-38.

[4] 杨文秀. 张柏然双语词典学论集[C]. 南京：江苏教育出版社，2001.

[5] 吕吉尔. 高中生使用英语词典及其学习方式的调查研究[J]. 中小学外语教学（中学篇），2006（5）：29-33.

[7] 袁方. 课程英语优秀教学设计与案例[C]. 广州：广东高等教育出版社，2005.

[8] 杨炳奎，张沤. 运用“任务教学法”开展英语研究性学习[J]. 全球教育展望，2005（9）：77-79.

[9] 崔允t. 有效教学[M]. 上海：华东师范大学出版社，2009.

[10] 尤艳春. 高中英语阅读课堂有效教学的尝试[J]. 中小学外语教学（中学篇），2013（1）：41-47.

[11] 程瑜. 初中英语阅读语言输出活动有效性探究[J]. 英语教师2008（9）：10-13.

[13] 张青青. 从同课异构角度分析有效的高中英语读写课教学[J]. 中小学外语教学（中学篇），2011（7）：7-11.