合作学习在中职物理教学中的思考

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【摘 要】随着教育教学改革的深入，教育的职责已从过去的让学生学到知识，转变为让学生掌握获取知识的方法，而合作学习被认为是目前较好的方法之一。本文浅谈了关于合作学习在中职物理教学中的几点思考，以供同仁参考。

【关键词】合作学习 中职物理 意义

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0182-01

一 中职物理合作学习的现状

现在的物理教学仍然以学校作为主要场所，教师作为知识的转播者和课堂教学的主导者，运用粉笔、黑板等教具向学生传播知识。这种教学方式以课本为载体，教师为主导，学生只能被动地接受，在课堂上师生之间交流较少，学生兴趣淡薄，参与课堂互动的机会也不多，再加上中职学生的物理基础相差较大，造成学生学习物理的积极性不高。

合作学习是学生和教师之间、学生和学生之间的合作性的学习方式。合作学习也称小组合作学习，是通过教师有目的地将学生分为小组，通过小组合作学习的方式，使学生的交流能力和主观能动性有一个比较大的提升。具体内容如下：合理选择课题内容，将学生分为若干小组；每个小组先初步交流，拟定计划；以小组为单位，按照计划，进行相关实验，小组合作完成实验，总结相关的结论，并完成实验报告；每个小组选出一名代表，展示本小组的实验情况和实验报告；最后由教师进行总结，完善知识点，并评选出优秀的小组。

另外，在合作学习教学中，如何创造情境、如何根据大纲提出要求，让学生能在合作学习中体会到物理的作用和合作学习的重要性，这就对合作学习的引导者――教师提出了更高的要求。

通过实施合作学习，学生中的学习氛围有了很大的改善，学习的成绩也有了一定的提高。该学习模式训练了学生的各方面的能力，如情感交流、语言表达能力、沟通协调能力等。通过合作学习，同学们认识到：一个团队只有通过合作学习，并通过自己的努力付出，才能成功，也让同学们从过去的被动接受知识，到现在的主动探索，变成学习的主人。

二 合作学习的分析和思考

1.合作学习的特点

合作学习是通过小组合作的方式来进行学习，以合作完成的结果作为考核标准，培养了学生各方面的能力。这种教学模式的特点主要表现为：

第一，突出了学生的主体地位。中职学生在物理学习中的差距，主要表现为智力类型的差异、原有知识水平的差异和认知方式的差异。学生们虽然接受着同样的教育，但由于个体差异，他们并没有得到适合的学习方式，而合作学习的模式突出了学生的主体地位，在教学过程中形成自我设计、控制、调节，通过探究的方式完成学习，使每一个学生都能拥有较高的参与度。

第二，有利于学生共同进步。通过观察，小组合作的方式确实能提高学生的参与度，但基础较好的学生参与得更多，扮演着教师的角色，而基础较差的学生则扮演着听众的角色。在平时的学习中，总有几个学生不发表意见，似乎交流与他们无关。长此以往，这些学生得不到锻炼的机会，大大阻碍了他们的发展。因此，教师在分组时，要注意学生的搭配要合理，在交流时，优先让这些学生先发表意见，并要提醒其余的同学尊重他们，不要插嘴或取笑，让他们也能从中体会到成功的喜悦，让合作学习成为学生展现自己的舞台。

2.合作学习的重要意义

合作学习改变了过去学习被动接受知识的局面，改善了烦闷的学习环境，让学生能主动接受知识，并且合作学习的模式得出的结论，是由学生自己总结出来的，这样学生更容易记牢。另外在合作学习的过程中，能不断发现自己的缺点，挖掘自身潜力，提高自己的综合能力。

3.合作学习应注意的问题

恰当地运用合作学习模式，不仅能改变传统单一的教学信息的传输方式，还能建立师生互动和生生互动，这样每一位学生都有了动手、动脑、动口的机会，让学生更具创造性，更能体现学生的主体地位。但同时也要注意到，在实际应用中，也可能出现了一些问题：（1）在学生分组的时候，过于随意，没有注意学生的搭配问题，在学习的时候就会出现有的小组鸦雀无声，有的小组成了个人的舞台等现象，所以教师在分组时一定要注意学生的搭配问题，合理安排组员。（2）只注重学习的形式和结果，没有注意学习的过程，就会出现“知其然，但不知其所以然”的现象，所以教师在课前准备时要考虑充分，提出的问题要有深度，密切关注学生合作学习的过程。

三 结束语

合作学习模式，一定程度上改变了教学的原有局面，但是还会有这样或那样的问题存在，我们还要在教学中不断摸索、不断改进、不断完善。

参考文献

[1]李丽.合作学习对培养学生合作能力的影响[J].内蒙古教育，2009（4）

[2]葛政海.论小组合作学习的教师角色意识[J].教育艺术，2009（1）

[3]王小丽.让合作学习真正合作起来[J].陕西教育（教学版），2009（Z1）