多角度感受音乐之美
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音乐以其独特的美的素材——乐曲的旋律美、歌词的意蕴美、音响的意境美、表现的形态美、演唱的情感美来陶冶人的情操、净化人的心灵、美化人的行为。笔者有幸听到了省特级音乐教师黄美华的一节音乐欣赏课，以及讲座《让语文和音乐手拉手》，让我充分感受到了作为一名听者的幸福，更让我感受到音乐教学就是制造美的过程。
一、节奏中感受美
音乐是感情的载体、内涵的外现。黄老师提到，“当孩子对音乐产生强烈的情绪时，就可以潜移默化地提高他的道德情操和思想境界，心灵就可以得到美化。”
教学《咙咚锵》时，一开始我用多媒体出示一幅过节的图片，并放出锣鼓节奏。然后假装皱着眉头告诉学生：“新年快到了，期末也来临了。让我们放下书包，一起热闹一下，找找新年的喜气！”于是在热闹的气氛里，我们一起学起了节奏，而我尝试和学生学习的这个节奏就是喜庆锣鼓节奏。喜气的节奏带动着学生们的情绪，他们用小手拍击得手都红了，可是谁也不甘落后。紧接着我们又动脑筋找到了渲染气氛的方法：敲起了凳子当作鼓，双手拍击当作锣，一时间教室里锣鼓喧天，热闹非凡。同时，预先在教室里布置的红艳艳的灯笼、喜洋洋的窗花、吉祥如意的春联以鲜明的形象，强化了学生感知学习内容的亲切感，从而促使学生主动积极地投入到整个学习过程当中。
二、内涵中探求美
音乐以音响的魅力带给人们各种感受。音乐的旋律起伏变幻、抑扬顿挫、迂回曲折，在动和静、高和低、快和慢、紧和松的对比组合运动中，展现它特有的魅力并激起人们感情的波澜。因此，音乐教师必须充分发挥音乐本身的美，去滋润学生幼小的心田，陶冶学生的情操。
圣桑的《天鹅》是一首优雅、温柔的小夜曲。曲中由竖琴演奏的琶音伴奏犹如在那清澄的湖水上荡漾的微波，留下回忆一样的波痕；而大提琴演奏的低迷的曲调，则描写出天鹅高贵优雅的神姿以及安详自在地浮游时的情景。全曲由竖琴带来的水波荡漾般的前奏开始，在弱奏中逐渐消失。如诗如画的音乐仿佛把学生置身于夕阳余辉尽染，碧波涟漪的湖面，使他们沉浸在微风轻拂的诗情画意中。这是音响美的神力所致。音响创造了音乐深遂的意境美，激发了学生对美的感受，使学生在音乐中不由自主地将身体随着音乐做一些无意识的动作。音乐更像一股清泉，净化了学生的心灵。
音乐中的美是丰富的：雄壮的美、诙谐的美、欢愉的美、伤感的美——音乐情感所表现的多态美使学生情感丰富，并且在聆听和演唱过程中产生了心灵共鸣。音乐对学生的思想感情能产生强烈的感染作用，因此在教学中要充分发挥音乐作品的内在美。我不主张在音乐欣赏前对音乐作品和音乐内容进行介绍，而是在欣赏的过程中引导学生用自己的心去感受美、体验美。在学生有了自己的感受之后，我再对比作者的原意，介绍作者生活背景，讲述生活带给音乐的不一样的内涵。
三、情境中体验美
教学中运用和创设情境的形式在美国教育家杜威那里得到了进一步的发展。他说：“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”在现代教学思想中，情境教学的形式也得到了系统的反映。通师二小的李吉林老师就是情境教学的先行者。在她的推动下，音乐课堂上的情境教育更是渗透得淋漓尽致。
对于低年级学生来说，音乐课堂上的角色扮演、角色置换，形象直观、生动有趣。学生喜欢参与这样的活动，容易获得角色体验，有助于其产生真切的感受，形成正确的道德判断，促进良好道德行为的养成。在感受打击乐合奏《鸭子拌嘴》时，学生通过扮演不同的角色：吵架的小鸭子、乐呵呵的太阳公公、劝架的小松鼠、小猴等亲自得到了情境之中的体验。这些丰富的角色，有的是学生曾经有过的生活体验，只不过是再一次经历或虚拟自己经历了的某件事，通过联系生活、重现生活，从中体验事件的意义；有的是学生未曾感受过的、但也可以通过情境体验让其从心理层面上去亲历或模拟某个角色，从中体验与角色相符的思想、观点、情感和行为。
音乐有着强烈的愉悦作用。在音乐课中经常创设多彩的音乐情境，对激发学生丰富的情趣、发展学生的想象力和审美能力有着深刻的意义。
四、实践中向往美
音乐也是对学生进行思想教育的有效工具。音乐的艺术性和思想性融为一体，使德育潜移默化、水到渠成。
结合《生活中的声音》这一单元的教学需要，课前，我首先指导学生进行资料调查，让学生从家庭、社会、图书、网络等多渠道采集资料，了解声音有哪些用途，以丰富生活认知。其次，我结合书本找到一些非常有特色的音乐组合，如《破铜烂铁合唱团》，让学生欣赏，学生欣赏之后显得非常兴奋，交流得非常热烈。最后，我让学生在爸爸妈妈的帮助下，回家也利用生活中的材料进行尝试，并录一些声音来让同学猜一猜，引导学生的再次感悟。这样，通过让学生回到真实的生活当中，给予学生更多的温情感化，使他们多一份真诚的感动，以唤醒、激活他们心中潜藏的对美好生活的向往。
每当师生在音乐教学创造性的艺术劳动中获得点滴成功时，他们都会感受到情感的快乐和心理满足，感受到一种艺术的美感，从而真正提高自己的音乐素养。