浅谈数学课中的德育渗透
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初中数学课中有必要对学生进行德育教育吗？在过去我只是在教案上写上几条，然后停留在理论阶段，而课堂中只注重传授知识，提高学生解题能力。但实践证明，不注重德育教育，只埋头抓教学，效果很差。作为一名初中数学教师，在教育教学工作中，应有意识有目的地抓住每一个可以渗透德育的契机，对学生进行广泛的德育教育。
其实新课程标准把德育教育放在十分重要的地位，培养目标是要使学生具有爱国主义、集体主义精神；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。但怎么实践在课堂教学中需要大家一起思考讨论。下面我就自己在数学课中对学生进行德育教育谈点自己的体会：
数学课上，教师示范作用及老师对学生的严格要求，是培养学生良好学习习惯的主要方法。教师要通过自己的一言一行来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。为了上好一堂数学课，教师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从教师身上体会到一种责任感。教师着装朴素大方，讲普通话，语言清楚、明白、有逻辑性，板书整齐，书写规范，辅导“后进生”耐心、细致，使学生在教师的表率作用下，潜移默化地受到有益的熏陶和教育。课上教师要注意发现有上课认真听讲，学习认真刻苦，作业正确、整洁，思考问题机智灵活等方面的同学，教师要及时表扬，为其他同学树立学习的榜样。德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。
二、要挖掘教材中的德育素材。
数学研究的是空间形式及数量间的关系，它相对抽象而枯燥。虽然不像文科知识活泼，生动而富有情趣。但数学教学作为整个教育活动的一部分，必须渗透德育教育。关于这一点，数学教学大纲中也有明确的规定，可见德育教育在数学教学中不仅是可能的，而且是必须的。数学本身的知识内容和知识体系渗透了德育因素，数学教师应抓住学科特点实施德育教育。
数学科学的各种概念、定理间的联系、发展变化是无穷的。在教学中根据这些特点，利用中学生可塑性强、思维活跃的发展规律，激发他们的学习热情，培养他们爱科学、学科学的兴趣。例如，在平面几何教学中，完成了基础知识传授、学法指导的基础上，引导学生对一些特殊图形，如：平行四边形、萎形、矩形、正万形等几个概念的内含与外延进行比较。使学生认识到这些概念间的联系其妙无穷。同时对这些图形的性质定理、判定定理进行比较，认识这些定理的发展变化规律。从而激发他们学习的热情，使其感受到学习的乐趣。
在中学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。在统计教学这节课中，我让通过学生的计算，知道自己从出生到现在，大约用了父母多少钱。再对比甘肃省靖远县五合乡尧庄村里有个叫胡广义的人，尧庄村的贫穷是远近出了名的。几乎是所有的人家人均纯收入都不足千元。但他把自己的三个孩子都供成了大学生，他为了供学生，在外面打工整整5年没有回过家，爱人也因为这个5年没吃过一个鸡蛋，他们想着哪怕是一分钱也要存下来也要让孩子们上学。让学生在强烈反差的数字对比中，把自己的感想写下并读出来。在这样的课堂活动中，老师始终没有进行明确的道德说教，而勤俭、爱心和孝心的思想已悄然滋润着学生的心灵，这正是德育的最高境界。
三、勾通联系，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育
数学教材中各部分知识之间存在着纵向和横向的紧密联系，这些都充满着唯物主义思想和辩证法，教学时要充分利用这一特点，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。而且德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些数学主题活动。配合所学的知识内容，有目的的组织学生开展活动，使学生在开放的实践空间中，学习数学，应用数学。在教学活动中，师生活动和交往中蕴含着丰富的德育功能。只有提高课堂的“德育含量”，才能实现课改的真正目标，培养德才兼备的合格人才。
总之，在数学教学中渗透德育教育是非常必要的，尤其对农村中学来说更是应该加强，但要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，让学生厌烦，要提高渗透的隐蔽性，注重渗透的灵活性。我相信只要在在数学教学中多渗透德育教育，结合学生思想实际和知识的接受能力，必然能达到德育、智育的双重教育目的。