对中小学数学衔接的思考

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【摘 要】 改变教学模式，更新观念；做好小学数学与初中数学的衔接过渡，教师有义不容辞的责任。

【关 键 词】 注重能力培养；小学数学；初中数学；过渡衔接

常常听到一些朋友抱怨：一些学生在小学时成绩出色，而升入初中却成绩平平，有的甚至一落千丈。教初中的教师也诉苦：小学数学内容少，学生机械重复，大脑僵化呆板，到了初中咋教？学生需要多长时间的磨合才能适应？现在学生压力大，家长期望值高，中小学数学教学怎样加强过渡衔接，成为我们亟待解决的问题。根据多年我对教材教法的研究探讨，我感到小学和中学在教学方法上存在明显差异和变化，小学教学进度慢，坡度缓，班额人数都未超过50人；而中学教学进度快，科目多，坡度大，人数多。小学数学直观教学多，练习形式多，时间较充裕，教师辅导多，家长检查督促，家作落实到位。小学生重感性，口头回答问题多，向师性强；而中学重理性知识，书面回答问题多。小学强调直观演示，偏重形象思维，而中学则强调推理论证，偏重抽象思维；小学学生对教师言听计从，依赖性强，而初中学生面对全新的校园和老师，容易产生畏难情绪，弄不好还有逆反心理，面对众多的学科茫然不知所措，稍不留神就掉链子，赶不上趟儿，也属正常现象。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”作为小学数学教师既要教会学生学习，更要教会学生思考。要做到这一点，应从以下几方面入手。

一、从多角度启发学生思考

要做到这一点，必须树立“大课程观”，应从九年义务教育课程改革的视角加以研究思考，不仅教给学生解题方法，更应从多角度启发学生思考，让他们有灵活的解题思路。新的课程标准提倡现实数学，数学的探究学习，数学的发展性要求，给我们新的挑战和反思，因此，作为合格的每一位中小学数学教师，我们一定要认真研究《中小学数学课程标准》的要求，致力于小学与初中知识的衔接，找到小学数学在知识能力、教学中对中学教学产生负迁移的教学内容，做好课程标准的衔接。

二、重视对学法的指导

“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”作为教师，我们不仅要让学生学会，还要让他们会学。因此，有意识有步骤地指导学生做好：预习――听课――复习――作业――知识归纳整理五个环节，让他们在学习中对观摩、操作、推理、想象等探索过程中作定性研究。如有理数乘法法则，中学的法则与小学数学的乘法法则是不同的，而不同点仅在于需确定积的符号，而我们教学时讲解的重点则应放在符号法则上。总之，我们只有秉承大教育家孔子的教育思想，才能让学生乐学善学。帮助学生树立学习信心，通过启发诱导，鼓励尝试，培养学生对于学习数学的浓厚兴趣，让学生感受到数学王国里的奇妙，充分调动学生学习数学的积极性、主动性，激发他们向更深知识探究的欲望，使教与学始终处于民主、和谐、互助、探究的氛围中，使学生在学习过程中不断发现、探究、创新，使他们有一种愉悦感、严谨感，并体会到成功的快乐。

三、建立良好的师生关系

根据学生心理和生理的变化，建立良好的师生关系。“亲其师，信其道”，小学教师更多的是应增强师生间的融洽关系，用火一般的热情去点亮学生心灵的火花，消除学生对你的陌生感，对学习后进的学生给予宽容、鼓励和帮助，尽快消除学生的心理障碍。我常常这样鼓励学生：“你能行！”“你真棒！”“再试试看”……授课时采用深入浅出、形象生动、风趣幽默的表达方式，使教与学处于一种最佳状态，让学生主动走近教师，参与合作、探究，并组织不同层次的学生开展一些灵活多样、新颖别致的教学游戏；脑筋急转弯，“尝试奥数，我能行”“神奇数字纵横连”“数学名家我知道”“生活中的数学密码”等，让学生玩中长智，乐中得益。活跃学生的身心，从而拓展他们的心理空间。只有在数学中抓住契机，巧妙点拨，为学生释疑解难，从小学就逐步消除他们的依赖心理，逐步培养学生的自学能力、自控能力、独立思考的能力，让他们成为学习的主人，顺利高效地完成数学从小学到初中的衔接。

四、养成良好的学习习惯，完成从小学到初中的蜕变

习惯的力量是惊人的。如小学高年级教师要有意识地鼓励学生拓展与延伸，加强教学内容上的衔接，把握好新旧知识的衔接点，如高年级教师要有意识地鼓励学生采用列方程解应用题，尽量避免使学生产生用算术方法解应用题的思维定势。有的学生对教材依据等式基本性质解方程很不理解，总觉得还是依据四则运算的关系解方程便于教和学。其实，为实现小学与初中的平稳过渡，为使学生感知用等式基本性质解决方程的优势，我们可先安排一些口算练习，让学生逐步熟悉依据等式基本性质解方程的思路。又如教解方程时，可先通过复习，让学生再现、复述等式的基本性质，为新知识作好必要的铺垫。前几年，我们六年级的老师常常会和初中的教师一起交流、探讨解决一些教学问题，增进了解，这不失为一种缩小中小学教育教学过程的差距，对中小学的衔接起到了很好的促进作用。

总之，方法不仅是理论指引的，而且是在实践中找到的。实践出真知，这是一句颠覆不破的真理。现代创造学理论告诉我们：人人都有创造性，这种潜能是可以开发和培养的。只要我们教师不懈努力，引导得法，把握素质教育培养目标，运用有效的教学方法和手段，“条条大路通罗马”，让我们携手共进，让反思、探索、创造成为改变课堂教学质量的杠杆，让学生的数学成绩实现以小学到中学的平衡过渡。我们的工作不仅在校园里，课堂上，还在社会上，在实践里，在路上。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部. 中、小学数学教学大纲[S]. 北京师范大学出版社，2001.

[2] 朱慕菊. 走进新课程，与课程实施者对话[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.

[3] 戴曙光. 简单教数学[M]. 上海：华东师范大学出版社，2012.