高职院大学生学习心理误区浅析
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【摘要】由于社会、学校、家庭以及高职院大学生自身等各方面的因素，在校高职院大学生进入不同的学习心理误区。要使高职院大学生从学习的心理误区走出来，必须从根本上激发他们的学习兴趣，培养优秀的学习品质，养成良好的学习习惯，并学会自己进行心理调节，树立终身学习、快乐学习、主动学习和广泛学习的健康学习理念。
【关键词】高职院大学生；学习心理误区；浅析
对于高职院大学生而言，这三年的学习阶段是进入职场前的最后一个加油站，满载而归还是一无所获关系到他们能否顺利就业并拥有美好的人生。而由于社会、学校、家庭以及高职院大学生自身等各方面的因素，在校高职院大学生进入不同的学习心理误区。如何帮助他们走出误区，树立正确的学习理念是教育者们迫在眉睫的一项任务。
一、高职院大学生学习心理误区类型
（一）短视误区
这就是我们常说的“鼠目寸光”，对于部分高职院大学生而言，小学读书是为了考上好的中学，中学读书是为了考上理想的大学，而大学，出现了目标的断层。早在20世纪30年代，近代著名的教育家陶行知就提出了终身教育的思想：“生活教育与生俱来，与死同去。出世便是启蒙，进棺材才算毕业。”但是部分高职院大学生只看到眼前的利益，没有长远的打算，进入学习心理的短视误区，势必在考入高职院后丧失学习的热情。
（二）痛苦误区
高职院大学生觉得学习是一件非常痛苦的事，一方面大学有更多自由的时间可以支配，学习特点要求学生有更高的自觉性，并经常面临各种选择，这让一直“要我学”的高职院大学生觉得无所适从；另一方面大学的授课模式不像之前中小学阶段面面俱到，这对基础本来就比较薄弱，同时缺乏预习复习等良好学习习惯的同学而言，简直就是一头雾水，痛苦万分。
（三）应付误区
早在20世纪70年代，联合国教科文组织的报告《学会生存》中就明确指出：未来社会的文盲，将不是没有掌握一定知识的人，而是那些不会主动学习的人。但是很多高职院大学生目前处于疲于应付的学习状态，难以形成一门学科相对完整的知识体系，可能会取得一时的成绩，但不可避免会存在知识漏洞，往往出现“书到用时方恨少”的局面。
（四）狭隘误区
一方面有些高职院大学生对于文化学习非常用功，典型的一心只读圣贤书，努力刻苦的精神让人看了心疼，但是他们只能是标准的书呆子，具体的操作能力实践能力全然空白；另一部分学生情况则刚好相反，各种活动中都有他活跃忙碌的身影，办事能力也有口皆碑，但一提到文化成绩，就是不能触碰的软肋。广泛意义上的学习所得就好比是人生竞技场上的两条腿，缺少理论基础这条腿或是实践能力这条腿都是残废，谁都知道，一条腿怎么也无法和两条腿比。
二、高职院大学生学习心理误区成因分析
（一）社会因素
高职院的历史遗留边缘地位使得人们对高职教育的认识存在偏差。在传统观念中，高职院校与本科院校尤其是名牌大学相比是二流甚至是三流院校，学生毕业后所从事的职业也是低人一等。这种观念通过各种途径渗透到人们的头脑中，对高职学生心理造成负面影响，一些同学人学后精神消沉，对前途和未来失去信心，没有激情和信心积极主动的学习。
（二）家庭因素
90后的家庭大多是独身子女，家长“望子成龙”的心愿集中在一个小孩身上，本身就承担较大的学习压力，在高中阶段家长为鼓励小孩刻苦努力，不停地灌输进入大学后就可以完全放松的错误观念。高职院大学生一方面认为自己自由了，学习立刻懈怠下来；另一方面，绝大部分家长认为孩子没有实现他们的理想，悲观失望的情绪对他们也造成一定的学习心理困扰。
（三）学校因素
我国的中小学教育体系是以升学为目的应试教育，在进入大学之前的学习阶段，教师对学生学习几乎方方面面督促到位，并以考试成绩作为衡量标准。而高职院的教学管理模式较之高中有很大的不同，高职院大学生没有了老师的叮嘱和考试排名的压力，也没有具备自我管理的能力，自然放松了学习要求。
（四）自身因素
高职院大学生在进入高校之前，虽然周围一片漆黑但是一直有高考作为指路明灯，高考过后到处都亮了，没有了目标反而迷失了方向。部分高职院大学生不喜欢自己的专业，没有学习兴趣和明确的学习动机，更谈不上学习动力和学习积极性了。高职院大学生本身基础就比较薄弱，随着所学知识的不断深人，他们心理负担日益加重。还有高职院大学生缺乏学习的自觉性，不能很快适应高职院校的教学形式，丧失学习的能力。
三、如何帮助高职院大学生走出学习心理误区
要使高职院大学生从学习的心理误区走出来，必须从根本上激发他们的学习兴趣，培养优秀的学习品质，（上接第80页）养成良好的学习习惯，并学会自己进行心理调节，树立终身学习、快乐学习、主动学习和广泛学习的健康学习理念。
（一）激发学习兴趣
学习兴趣是学习活动的强化剂， 在学生的认识过程中起着巨大的推动和内驱作用。有了兴趣学生就不会感到学习是一种负担，有了兴趣学生就会主动地钻研学习。教育家赞可夫说过：“对所学内容的兴趣可能成为学习的动机。”要激发高职院大学生的学习兴趣，教师需把握以下两点：
1.以知识本身激发高职院大学生的学习兴趣。知识本身蕴藏着无限美好的东西和伟大的力量，高职院大学生培养目标是技能型的技术人才，实际的课堂教学中老师可以讲解知识的来源和实际运用，教学内容尽可能地与现实生活建立起密切联系，并在实训课上充分运用，这样让学生更加明确学习的目的和意义，有利于增强学生将知识应用到生活实际中的意识，还可以提高学生学以致用的能力，让学生更深刻地体会到知识本身非但不是枯燥乏味的，而是生动有趣的，是有巨大的应用价值和力量的。
2.以情感促进高职院大学生的学习动力。在学习活动中，积极美好的情感对学生的一切认识和行为起着增力发动的作用，也使指导训练不落于枯燥疲乏之中，形成一种自觉行为。师生情感缺乏沟通以及教师期待的丧失是造成后进生相当重要的原因，而教师对高职院大学生的适当鼓励，以热爱学生的情感倾注，常常会提高学生学习效率。
（二）培养学习品质
优秀的学习品质对学生的学习起着一种直接的促进作用，它能使学生的学习起到事半功倍的效果，变被动为主动，养成终身学习、广泛学习的品质。因此教师在教学中就应非常注重对高职院大学生优秀学习品质形成的指导。
1.训练高职院大学生质疑问难的学习品质。学起于思，思源于疑。质疑就是要善于寻找事物产生的原因，探求事物发展的规律。首先在预习的过程中发现问题，提出质疑，并带着问题学会在课堂上结合老师讲解思考解决的方法。同时，教师要关注各个层次的学生，尽量提供学生质疑问难的机会，每节课都应留出时间让学生质疑问难。当然，教师要讲究释疑的方式，做到学生自己能释疑的绝不相帮，对于学生自己有潜力释疑的，要组织他们积极讨论、争辩、翻书阅读、查找资料等，想方设法找到解决问题的途径和方法。
2.训练高职院大学生丰富想象和多角度思考的学习品质。想象是对过去经验和已有记忆表象的加工改造，构成新意象或观念的心理过程。如天文学家由鸟的飞行想到了人的飞行，发明了飞行器。教师应抓住学科特点，挖掘教材中的想象素材，引导学生触类旁通、举―反三，启发学生想象。多角度思考有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维，教师在平时教学中应持之以恒地常用一题多解、一题多问训练学生思维的发散性；用一题多变训练学生思维的变通性；用难题巧解训练学生思维的独特性；用多题归一训练学生思维的求同性；用多解择优训练学生思维的批判性等。
（三）养成学习习惯
学习习惯是学生在较长时期的学习活动中形成和巩固起来的一种行为定式。良好的学习习惯，以其积极的行为定式，直接影响着学生的学习过程、学习质量与学习效果。帮助高职院大学生养成良好的学习习惯，有利于他们形成持之以恒和积极主动的学习态度。
1.要提出要求，具体指导。要求高职院大学生养成认真阅读、专心听讲、认真审题、认真分析、仔细计算、书写整洁、自觉检验等良好习惯，对于每一种习惯都要提出具体要求，进行具体指导。
2.要常抓不懈，严格训练。高职院大学生的自我控制能力差，易受到外界环境的影响，所以一定要从严抓紧训练，按照循序渐进、由“扶”到“放”的要求，做到习惯成自然。
3.要言传身教，当好楷模。学生的学习习惯受教师习惯的影响很大，教师在教学中一定要以身作则，无论看书、讲话，还是板书、批改作业，都要为学生当好示范。
（四）调节学习心理
帮助高职院大学生通过以下几方面来学会自我调节自我解压，培养健康的学习心理，提高高职院大学生学习水平，解决心理上的困惑，开发学习潜能，培养高素质人才。
1.帮助高职院大学生进入角色熟悉生活，提高自身适应力，随着环境的变化使自己进入角色；要充满自信，在新的学习生活中寻找自己的方位，确定最佳位置。
2.帮助高职院大学生克服学习过度焦虑，正确认识和评价自己的学习能力，调整自己的期望目标；增强自信心勇于挑战学习。预防消除心理疲劳，要科学用脑提高学习效率；要培养广泛的兴趣和爱好丰富生活；要劳逸结合做到事半功倍。
3.帮助高职院大学生正确对待考试，提高应试技巧；做好考前准备认真复习，安排好时间；要转移注意力应付怯场，稳定情绪。还应鼓励因为学习产生过大压力和负担的学生积极寻求学校心理咨询中心的帮助，接受专业的心理辅导，放松心情愉快心灵。
参考文献
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[4]曹长华.新大学生学习心理的探索与分析[J].长春医学,2006(4).
作者简介：吴炜（1975―），女，江苏建湖人，硕士，江苏海事职业技术学院信息工程系辅导员，思想政治教育讲师。