小学语文教学中如何引导学生产生新的阅读期待

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在小学语文阅读教学中，语文教师对学生的阅读期待，往往只停留在初读环节如何激起他们的阅读兴趣，没能在引导学生在阅读范文的过程中调整自己的阅读期待，激起自己新的阅读期待，所以使得他们的阅读兴趣不高。那么，在小学语文阅读教学中如何让学生在阅读后产生新的期待呢？笔者结合自己的语文教学实践，谈谈在语文教学中如何引导学生产生新的阅读期待这个问题。

一、要引导学生在自读中享受阅读兴趣，产生期待心理

在小学语文阅读教学里，笔者认为教师要尽力让学生的阅读兴趣得到解放，放手把读的权利还给学生。语文教师要引导学生通过自己阅读方式的合理选择，引发自己与作者的思想感情的碰撞，以使他们在语文课堂阅读中如蜜蜂采蜜一样自由自在地去采集花蜜。因为学生只有在阅读期待的兴趣被激起、自主参与阅读活动、身心轻松愉悦的情境中，才能激起自己全程的、强烈的阅读期待。例如，在教学《秋天的图画》时，我就留给了学生很大的阅读空间，在引导学生充分感受到秋天的美丽与迷人后，我就引导他们想一想能用什么方式来读好范文，并能够说出具体的理由。这时，有的学生会说：“是第一句，因为第一句话是总说秋天山野的美丽，后面则是具体说。”其他学生觉得很有道理，我就让他们齐读，其余几句分组朗读。这时，又有学生说：“可以四个小组合作读，因为这一段话有四句话，可以一人读一句。”听他们这么一说，学生都来劲儿：“四人合作不一定要一人一句，也可以齐读。”“还可以赛读，谁那一句读得好，就读那一句。”学生的阅读兴致这么高，我就组织他们按各自的想法尽情地去读课文。多年的阅读教学实践证明，学生对自主阅读是很感兴趣的，他们的阅读期待并没有因为对范文内容的理解而减弱，却是能进一步激起自己的阅读期待。

二、要引导学生在情境中感悟阅读的妙趣，扩大期待视野

对于小学低段年级的学生，因为他们的年龄认知等特征，他们的阅读能力不强，他们的阅读期待大多只停留在主要内容上。所以，笔者认为，小学阅读教学中，教师只讲解课文内容是远远不够的，也是不负责任的表现，因为课文中还有许多情感需要去体验，还有许多人文内涵可以去挖掘。这些仅仅依靠教师的分析、提问、灌输，是学生所不能汲取的。基于此，笔者觉得语文教师应该结合小学生的心理认知特征，适时地、合理地创设阅读教学情境，激起学生阅读的兴趣与探知欲望，让他们在感受巧取横生的阅读的同时扩大期待视野。

创设情境的手段很多，如操作演示、语言描述、音乐渲染、角色模拟等，教师应当根据实际需要合理运用，以使学生产生更深的期待。

例如，在教学《陶罐和铁罐》时，我制作了一个陶罐帽子和一个铁罐帽子，指名两个学生扮演铁罐和陶罐，让他们各自模拟对话。这样一个演示，调动起了学生参与阅读的积极性，学生个个争演角色，并能注重陶罐和铁罐对话时的不同语气，这样，学生的阅读期待默默产生，由期待了解课文意思变成了期待通过阅读获得语言进行再创造。

三、要引导学生养成良好的阅读期待习惯，拓宽期待空间

小学语文阅读教学不能仅限于课本内容的教学，学生的阅读也不应该只局限在课本或教材上。语文教材是学习工具，而不是学生具体的学习内容，课堂是学生按时学习的场地，学生的阅读应拓宽空间，由课内延伸到课外，由教材延伸到课外读物。在阅读教学中，课内的观察，目的是为学生的阅读期待创造广阔的空间。例如，在教学《小木匣》后，我安排了个子一大一小的两位学生来数步，大的代表五年后的科利亚，小的代表小时候的科利亚，看看五年前埋的小木匣，现在是不是也需要十步。同时让学生在实践卡上记下数据，想想课文想告诉我们什么？这样学生的阅读期待又一次被激发，他们会主动寻找、搜集相关的阅读材料以满足自己的期待。

总之，小学生的阅读期待是在兴趣中产生，在感悟中和实践中萌发。语文教师在把握好课堂阅读教学的同时，也要引领学生进行课外阅读，重视培养学生的阅读兴趣，注重对他们的阅读方法的引导，从而让他们从小就养成良好的读书习惯，促使他们的阅读期待绽放异彩。

【责编 金 东】