让观察融入学生的习作生活

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摘 要：观察是创作的前提。小学四年级习作教学以培养“留心观察”的习惯作为提高习作能力的途径之一，极有必要。在作文教学中，从学生的兴趣入手，教学生乐于观察，引发其“留心观察”的动力，课堂上“以教师为指导，以学生为主体”，变“要我写”为“我要写”，教学效果甚好。学生在体验观察中收获写作乐趣，形成“兴趣――留心观察――习作――兴趣”的良性循环。

关键词：习作教学；兴趣；留心观察

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）26-0032-03

无论哪个学段，小学生以习作为苦者居多，鲜有以习作为乐者，故习作教学一直是小学语文教师的难题。如何破解这一难题？苏教版国标本四（上）语文书“习惯篇”提出“留心观察事物”，《语文课程标准》中年段“习作”教学目标为：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”；鲁迅先生《给董永舒》结尾处亦言：“此后如要创作，第一须观察。”由此可知，使学生养成观察这一良好习惯是习作之前提。然而，习惯的养成并非易事，何况要养成的习惯是以学生“不喜欢”的习作为目标的呢。

笔者拙见，教学中处理好关系密切的“兴趣”“留心观察”“习作”三项――激发学生潜在兴趣，激发其观察动力，变“要我写”为“我要写”：对培养观察习惯、提升习作能力大有裨益。

一、在聆听故事中，重视观察

小学生对故事有浓郁的兴趣，不妨从故事入手，激发学生对“留心观察”的关注。

步骤一：阅读一篇既感人又彰显“留心观察”魅力的故事――《不能朝母亲开枪》（引自《世界华人周刊》）：

上了“树”的母猴再无路可逃，它绝望地望着追赶到眼前的猎人，更紧地搂住了它的崽。

绝佳的角度，绝佳的时机，两个猎人同时举起了枪。正要扣动扳机，他们看到母猴突然做了一个手势，两人一愣，分散了注意力。就在这犹疑间，只见母猴将背上的、怀中的小崽儿一同搂在胸前，喂它们吃奶。两个小东西大约是不饿，吃了几口便不吃了。这时，母猴将它们搁在更高的树杈上，自己上上下下摘了许多树叶子，将奶水一滴滴挤在叶子上，搁在小猴能够够到的地方。做完了这些事，母猴缓缓地转过身，面对着猎人，用前爪捂住了双眼。 母猴的意思很明确：现在可以开枪了……

母猴的背后映衬着落日的余晖，一片凄艳的晚霞和群山的剪影，两只小猴天真无邪地在树梢上嬉闹，全不知危险近在眼前。猎人们的枪放下了，永远地放下了。他们不能对母亲开枪。

步骤二：主导“留心观察”。

师：为什么猎人们的枪放下了，永远地放下了呢？

生：因为猎人们看到了母猴为小猴子所做的事情，深深地感动了他们。

师：同学们，如果猎人们没有留心观察到母猴的表现，他们会永远地放下猎枪吗？

生：不会。

师：要不是猎人们留心观察母猴，母猴它们生命就结束了，我们就读不到感人至深的故事啦！

如果就简单地跟学生讲你们要“留心观察”事物，或许学生仅仅就停留在识记这个词语的层面上；即使跟他们口头上讲“留心观察”多么重要，但学生没有真切的感受，很难产生情感上的共鸣。苏霍姆林斯基曾说：“我的学生学习时绝不是死记硬背，而是在游戏、故事、美术、音乐、幻想和创造的世界中进行朝气蓬勃的智力活动。”[1] 既然能在故事中进行智力活动，学生又对故事特别感兴趣，笔者就通过阅读《不能朝母亲开枪》这则故事潜移默化地熏陶、引导学生，引发其重视观察，让其意识到：要是我们也留心观察，一定也能观察到令自己感动的事物。

二、在欣赏表演中，诱发观察

在学生意识到“关注观察”的重要性的基础上，教师要多给学生创造观察机会，诱发学生主动、独立观察的兴趣。面对同班同学的表演，学生无疑有着更浓厚的兴趣。

步骤一：作文课时给学生创设一个情境――“一场特殊的考试”。学生一听到这个题目立即来了兴致，个个跃跃欲试。

步骤二：主导“留心观察”。教师选择两位同学参加“考试”，并对台下的学生神秘地讲：“你们可要留意他们的神情啊！”

步骤三：要求书面表述观察结果。下文为学生习作之一《一次特殊的考试》：

今天，老师举行了一场特殊的考试，要选一名男生和一名女生来考试。我们班同学一听到老师讲的话，就有许多人自告奋勇地举手。最后，老师挑选了仲崇耀和刘雅洁两同学。

在考试中，我最留心观察的人是仲崇耀，他一上讲台就很紧张，老师让他选题时，他就变得更紧张啦。听了同学们的建议后，他便选择了三号题和四号题。当他打开三号题的时候，一边笑，一边捂住胸口。同学们叫他说出题目时，他便慢吞吞地将写的题目纸条举了起来，纸上写着“让他唱一首歌”，当同学们读出他的题目时，他开始显得哭笑不得，犹豫了一会后，唱起了《两只老虎》。

唱完后，他变得轻松了一些。但是，老师又让他看下一张纸条，看完后，他又恢复了之前的表情动作。当他慢吞吞地亮出纸条时，大家都非常期待地盯住纸条，原来题目是“让他讲个故事”。他开始变得更紧张，不停地摸着下巴，好像在想：我到底讲不讲呢？讲也没有什么好故事，况且我又不好意思讲……就当他在犯难时，老师让他回到座位上去，他听到后，所有的紧张都没了，开开心心地回位了。

最后，老师让我们用掌声表扬他的勇气，他听到同学们的掌声，不好意思地笑了笑。

这是一场特殊的考试，让我懂得了怎样去观察别人，也让我懂得了什么叫“勇气”。

从习作来看，学生对所创设的情境――“一次特殊的考试”很感兴趣，观察得颇为细致。本次习作让学生从台下走到台上参与其中；由原先被动的接受命题作文，变为主动地观察师生言行；学生觉得自己是课堂作文的主人，意识到要想写出师生精彩的表演，就必须留心观察。

三、 在动手实验中，体验观察

小学生兴趣广泛，但兴趣点并非都一致。那么，该如何激发所有学生来体验观察呢？这就需要教师关注个体差异，调动有着不同个性兴趣的孩子的积极性，使之参与“留心观察”，体验和享受自己观察所带来的快乐。

步骤一：教师观察、发现学生兴趣差异。

步骤二：主导“留心观察”。例如，笔者发现有些学生对科学感兴趣，尤喜动手做实验，就布置他们回家做“面粉、食盐、糖等水中溶解”的小实验，引导其“留心观察”实验反应。

步骤三：要求用文字记录观察到的实验现象。笔者任教的一位学生向来惰于习作，交白卷，但他喜动脑筋爱动手实验。这一回该生主动边做实验边写观察结果，首次提交了作文――《做实验》，并读给全班同学听：

今天是星期天，我在家里做实验。

我先把面粉放入水中，仔细观察里面的状态，我看到有些面粉正在冒泡，有些面粉在水面上漂浮。

第二个实验是把玉米生粉放入水中，我用放大镜来观察里面的状态，我看了又看，只见里面的玉米生粉把水变得越来越浓，渐渐地水变成了淡白色，接着我把盖子放进水中用手一按，再把盖子提上来，看见里面的水和玉米粉变得浑浊起来，真是奇怪。

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不给它提供食物（与事实和现象进行生动的接触，体验到认识的欢乐），这种需要就会萎谢，而对知识的兴趣也就随之熄灭。”[2]在食盐、面粉溶于水的观察小实验中，学生的探寻热情被激发，体验到观察的乐趣。这位学生第一次写的作文虽短小稚嫩，却是他兴致所得，他对小实验充满了好奇心，对留心观察也兴趣盎然，教师的习作引导让他体会到只要带着兴趣去观察，他也能写出观察作文来，这引发了他写作的主动性和习作成就感。作文读给全班同学听，一方面，鼓励他继续去观察，可以写出更多更好的作文；另一方面，鼓励其他同学只要用心去观察，每个人都能写出好作文。

四、在交流习作中，评议观察

课堂作文诱发学生对事物的观察，但并不意味着所有的学生都“能”“留心观察”，不少学生误将“日常所见”等同于“细致观察”，自以为“经常见到”便等于“了如指掌”，无需“额外”花费时间去刻意观察；也有不少学生觉得司空见惯的事物，有什么好观察的，哪能写出好文章啊？要想解决他们的困惑，不妨让他们多感受自己身边同学所写的观察作文。

步骤一：教师对用于交流的学生习作进行筛选（限于篇幅，抄录一例，见学生习作之三《我家的小狗》）。

步骤二：学生交流习作，教师引导、评点。

我家有四条小狗，一条是狗妈妈，其它三条是刚出生不久的狗宝宝。

每次，我都趁着狗妈妈“豆豆”出去玩的时候，溜到狗窝前抱小狗玩。今天中午，我再打算去逗小狗。

一到狗窝前，就看见它们三条小狗挤在一起呼呼大睡，每一条都想睡在最下面，我忍不住笑了起来。可能是我的笑声太大了，小狗都吓出了声儿。我见它们醒了，便抱起一条小狗玩，那小狗害怕得不停地蹬着小脚，我只好又抱另一条小狗，这条小狗在我手上，不停地扭动着头和屁股，那样子既滑稽又好笑；当我抱起最后一条小狗时，它已经吓得在我手上“游泳”啦！这几条小狗怎么全都这么怕人呢？

我家的小狗真是既有趣又可爱！

小狗是我们生活中常见的小动物，易被学生所忽略。但这位同学观察得非常仔细，将三只小狗被抱起时的动作和神态，写得生动传神。选择《我家的小狗》作为交流文章，让其他同学感受到生活中再平常的事物，只要我们留心观察，就能把文章写漂亮，让人读来妙趣横生。

习作教学任重道远，需要执教者永不止步去探索。如何不断激发具有个体差异的学生兴趣，使其写作文的热情持续不衰，教师的引导、点拨如何做到恰如其分，尚需探索推进。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.我把心给了孩子们[M].选集（五卷书） 第三卷： 137.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议（全一册）[M].杜殿坤编译.―2版（修订版）.教育科学出版社（2005.6重印），1984.6：58.