以学生为主体,发挥学生的主体性

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当今的教育强调以学生为主体，即发挥学生的主体性。发挥学生的主体性主要表现为在学习过程中，学生在教师的指导下，以自我为主体，主动学习，掌握知识，提高能力。目前，高中课程教学大多仍然沿用传统的方式，政治也不例外，学生的主体作用不能得到充分的施展。因此，为了更好地发挥学生的主体作用，政治教师要转变传统的教学观念，以学生为主体，充分调动学生学习的积极性，使其在学习过程中探索出适合自己的学习方法，以便更好地完成教与学的任务。接下来，笔者就高中政治教学中有关学生主体性的问题进行讨论。

一、学生主体作用发挥不够的原因

在教育教学中，真正充分发挥学生的主体作用是需要有一个过程的。据笔者了解，在当下高中思想政治课教学中，学生的主体作用还发挥得不够充分，究其原因，主要表现在以下几个方面：

1.传统教学观念的影响

传统教学以教师为中心，表现为满堂灌；以课本为本，死记硬背，表现为题海战术；学生被动接受，教师给学生灌输“听话就是好学生”的思想。长此以往，这些传统的旧观念阻碍了教育教学的发展。近几年，随着教学改革的深入，开始对传统方式进行改革，但仍有不少教师墨守成规，固守教师为中心的老一套，这就束缚了学生主体作用的发挥，致使学生被动学习。

2.师生关系摆放的错位

教育教学是师生互动的过程，以教师为主导，学生为主体，师生在教学过程中平等、互助、合作，教学相长，共同来完成教学任务。但在实际教学中，仍有相当一部分教师不能将这一理论与教学实践相结合，无论从时间、空间，还是课堂自等方面都过分放大自身的主导作用，忽视学生的主体地位，使学生被动地跟着教师的指挥棒走，这样何谈学生的主体作用？

3.功利消极思想的干扰

市场化经济影响着学校，功利主义思想也影响了学生，尤其是在高中思想政治学科不作为高考学科的改革之后，大多数学生认为学政治对高考无用。这种功利的消极思想直接导致学生不重视政治课学习，就更提不上学生主体作用的发挥了。

二、学生主体作用发挥的重要性

1.思想政治课教学的重要内容

《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：要改变死记硬背、机械训练的现状，要倡导学生主动参与、乐于探究。根据《纲要》精神，高中思想政治课要突出学生的主体地位，要培养学生的综合能力，例如搜集与处理信息、交流与合作、分析与解决问题等。这些内容，正是高中思想政治课需要向学生传授的内容，更是教学过程中在教师的主导作用下，师生通力合作，学生主动学习，积极参与，不断提高学习能力的内容。

2.社会发展对人才的要求

随着社会的逐步发展，各行各业需要大量有自主创新能力的人才来注入新鲜血液。社会对人才的要求会越来越高，因此，在高中课程的教学中，注重培养学生的主体作用，发挥其自主性、创造性，有利于他们未来更好地融入社会，在激烈的社会竞争中取胜。

3.学生成长的客观需求

高中学生正处于知识结构和思想品德形成的重要阶段，已形成较为成熟的自我意识，但是其思辨能力仍有欠缺，在进行自我评价、自我认识和事物判断时往往会产生困惑，所以，在中学阶段，以教师为主导来培养学生的主体性、发挥学生的主体作用，使学生成为自我教育的主体，在锻炼中成长，是学生自身成长的客观需求。

三、发挥学生主体作用的措施

1.转变传统思想政治课教学观念

在传统思想政治课教学观念中，主张教师处于课堂的“主体”地位，而学生则处于课堂的“客体”地位。这样的主客体不分明必然会导致学生学习兴趣的下降。因此，要想确立学生的主体地位，就一定要彻底转变传统的教学观念，突出的学生主体地位，来指导教师的教学实践。

2.建立新型的师生关系

在教学中，要发挥好学生的主体作用，处理好学生与教师的关系，即友好、平等、合作的新型师生关系，这需要师生共同努力。在教学过程中，教师与学生平等合作、友好交流，在和谐的气氛中完成教学任务，在尊重与民主的前提下因材施教，充分发挥学生的主体作用，使学生的个性得到张扬，特长得到自由发挥，从而促进学生的全面发展。

3.采用创新的教学方法

为了更好地发挥学生的主体作用，在教学过程中教师要学会创新，采用多种教学方法。启发式教学法就非常有利于学生主体作用的发挥。启发式教学是教师先要对学生恰到好处的启发，学生得到启发后主动学习，自觉获取知识，从而发挥能力。在高中思想政治课教学中，教师除用启发式教学法外，还要根据学情采用多种教学法，以利于学生主体作用的发挥。

笔者根据多年的教学实践，总结了以下几点利于学生主体作用发挥的教学方法：

（1）学生自读

学生自读是在教师指导下的自读，目的是通过自读使学生对将要学习的内容作全面的了解。关于“学生自读”其具体做法分三个步骤：一是读前导入（架桥梁）。先给学生布置自读任务，从复习上一节内容导入将要学习的内容，架起“旧知”通向“新知”的桥梁，接着创设情境，利用多种教学方式把学生置于情境当中，深入感受。二是读中提示（定目标）。引导学生泛读，教师确定阅读目标、提出问题，使学生依照目标去读，带着问题去思考。三是读后感悟（挖深意）。教师在泛读的基础上引导学生精读，学生通过精读攻克重难点，从而挖掘出深意。

（2）学生质疑

学生在学习的过程中提出问题是好现象，作为教师要引导学生正确质疑，学生只有自觉主动地找疑点、找难点，才能更好地掌握知识，也有利于主体作用的发挥。学生能不能质疑，会不会质疑，是检验学生对所学知识掌握情况的重要标志，也是发挥学生主体作用的重要途径。通常情况下，学生质疑往往表现出两种现象：一种是学生提不出问题，需要教师引导。此时，教师要引导学生钻研教材、联系实际，启发学生的思路。另一种是“人云亦云”。此时，教师要鼓励学生发表独到见解、个性质疑。

针对这些现象，教师常常采取以下方法启发学生：首先，抛砖引玉。教师提出某类问题中的一个较浅层次的质疑，引导学生向深层次质疑。例如追问“为什么？”引发学生既要知其然又要知其所以然的思考。其次，旁敲侧击。引导学生拓展思路，产生联想。如在学习“资本主义工资的本质”这一内容后，教师要正确引导学生与社会现实相联系，然后发表见解，说出疑惑，提出质疑。再次，借题发挥。即借“此题”来发挥“彼题”。教师通过学生所熟悉的一些具体事例，引导学生表达自己的见解，当学生在问题面前疑惑时引导学生多向思维，换角度思考问题，从而阐发出更为全面、更有价值的结论。

（3）学生探索

探索的目的在于让学生思路明确、抓住重点，同时还能在探索的过程中培养学生的自主能力。学生探索绝不是学生的苦思冥想，而是需要教师的引导，学生之间、师生之间多边互动，同时表现出学生个体的独立思考能力，从而提高学生的探索能力。

总之，当今的教育教学强调以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主体性。教师应转变传统观念，采用多种方式使学生的主体性得到发挥；正确引导学生以主人翁的角色去学习，调动学生自主学习的积极性，使其在学习过程中探索出适合自己的学习方法，更多地掌握知识，更快地提高能力。

（作者单位：福建省厦门市第一中学）