高职管理学课程教学改革初探
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摘 要 在全球化、网络化、市场化时代背景下，当今中国社会的就业压力不断增大，企业不仅要求毕业生具有扎实的理论知识基础，同时应掌握一定的科学的管理技术、具有创新意识与开拓精神。随着我国企业改革实践的深入发展和高等教育教学目标的转变，管理学课程的教学面临着严峻挑战，本文从教学方法、调整实训力度以及改革考核方式等方面对传统的教学模式进行创新。
中图分类号：G712 文献标识码：A
On the Teaching Reform of Vocational Management Courses
DING Yunfang
(Guangzhou Vocational College of Science and Technology, Guangzhou, Guangdong 510550)
Abstract In the context of the era of globalization, networking, market-oriented, today's China employment pressure on society is increasing, enterprises not only graduates with solid theoretical knowledge base, and at the same time acquire a certain amount of scientific management techniques, with a sense of innovation and pioneering spirit. With the changes in in-depth development of China's enterprise reform and higher education teaching objectives, teaching management courses is facing serious challenges, teaching methods, increase training efforts, and reform of the assessment methods and other aspects of the traditional mode of teaching innovation.
Key words higher vocational college; management; reform
《管理学》作为专业基础课程，直接向管理学学生讲授管理学的基本原理、方法和内容，并且在实践中运用所学的管理学知识进行初步的分析与决策。如何在《管理学》课程教学中，让学生将扎实理论知识与灵活的实践运用相结合成为时代赋予教学工作者的重任。近年来，高职院校普遍重视管理学的研究，在理论研究和解决实践问题方面取得了很大的进步。但总体来看，仍然存在一些亟待解决的问题。本文主要从教学内容和教学方法两方面来说明管理学课程存在的不足。
1 管理学课程教学内容存在的问题
1.1 教学内容老套，重点不突出
无论使用何种教学方法，在教学内容的选择上，大部分教师仍然坚持用单一某种教材而缺乏知识的融会贯通。教师在内容选择上缺乏创新，学生听起来索然无味，无法得到全面发展。目前高职教学仍没有完全脱离普教的模式，过多地强调学科的完整性，没有以职业活动行为过程为导向组织教学，课程内容多、覆盖面广，重点不突出。由于不同专业的培养目标各异，因此对课程内容、学时分配以及侧重点应针对不同专业的要求区别对待。
1.2 教学过程中重教学内容轻实践训练
管理学是一门实践性和操作性都很强的学科，但实际上课堂教学中仍偏重于理论讲授，案例和现场实践教学较少。这种教学方法很难把学生的理论知识转化为实践应用能力。随着市场经济的发展，企业等用人单位要求高校毕业生不仅要有深厚的管理理论知识，更重要的是能把管理理论和实践有机地结合起来，应用理论知识分析和解决企业管理中出现的问题。
2 管理学课程教学方法存在的问题
管理学课程的常用教学方法有课堂讲授法、多媒体教学法、案例教学法等，这些方法曾在管理学的教学中发挥着不可替代的作用。随着职业教育不断发展，这些教学方法在使用过程中的不足逐渐显露出来。
（1）教学方法缺乏针对性。管理学是一门开设范围很广的课程，是管理类专业学生必修的专业基础课，所以很多教师在教学方法的使用上盲目复制，对于财务、旅游、行政专业的学生用的是同一方法，缺乏针对性。这就导致教学效果无法与社会需求、行业需要接轨。
（2）单纯使用某种方法，缺乏灵活性。在管理学课程的教学设计中，大部分教师采用自己在讲台上讲，学生记笔记的单一方法，即使偶尔使用其它方法，也是生搬硬套，设计欠巧妙，盲目拼凑，缺乏创新。比如案例教学，很多教师生搬一些案例，与学生实际不符，甚至与所讲内容不符，只是为了拼凑案例教学这一环节，从而使得案例教学起不到应有的作用。因此，对教学方法的使用仍然停留在教师完全主导的状态。
（3）使用多媒体教学存在误区。采用现代化的教学手段，多媒体教学从一定程度上丰富了课程内容，使得过去一些在黑板上不易讲清的知识通过多媒体演示变得更加明了、更易接受。但在使用时暴露了一些问题，如学生只顾看大屏幕，导致师生之间的交流变少了。教师的多媒体课件只是对教材条条框框的复制，缺乏巧妙的教学设计，反而不如传统讲法能锻炼教师的授课技能。
3 管理学课程教学改革实践
随着科学技术的高速发展和工作节奏的加快，社会对人才的要求标准也越来越高。现代企业对各层次人才的需要不再是片面的考虑相关专业知识，更多的关注相应层次人才的综合素质和能力。高职教育是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术型人才。作为高职院校，要培养学生具有良好的理论基础和职业技能就必须对教学内容和教学方法进行改革和创新。
3.1 教学方法创新
从目前来看，高职院校管理学课程的授课课时都比较少，如何在较短时间内让学生掌握管理学原理而又让学生不觉得枯燥成为教师上课首先面对的难题。基于课堂教学，本文认为以下方法是适合高职院校管理学课程教学的优秀教学方法。
（1）专题教学法。由于教学时间的限制，教学内容不可能完全覆盖管理学原理的全部知识，但又要让学生建立起管理学的基本框架，专题教学法是一种很好的选择。即以管理学的各个范畴为专题，一堂课就解决一个方面的问题，这样既保证知识体系的完整，又不失重点。笔者认为管理学课程可以分为管理概念、古典管理思想和现代管理思想、管理的四大职能四个专题来讲授管理学课程。
（2）案例教学法。案例教学法是一种启发式、讨论式、互动式的教学方式，这种教学法符合管理学科的特点和规律,因此被广泛采用。案例教学通过案例再现企业管理活动的真实情景，可以消除学生对管理理论的迷茫，提高学生学习的主动性、积极性，更能贯彻学生为主体的教学思想，更能体现以学生为本的教学理念， 通过案例教学中的讨论、辩论等形式提高学生的管理思维能力和管理技能。笔者在实际教学活动中，十分注重案例教学法的运用。例如，在讲解企业文化时，引入通用企业文化案例；在领导章节，通过对的领导艺术的介绍，帮助学生理解领导的方法与艺术。通过大量的案例分析，学生不仅对管理的科学性有了更深刻的理解，而且也充分认识到管理的复杂性和艺术性。
（3）参与式教学法。互动式教学相对于单纯的接受式学习来说，是指在课堂教学过程中，采用游戏、角色扮演、模拟企业管理练习、专题讨论等师生共同参与的方式，以学生为中心进行教学，强调发现学习、探究学习、互动学习。参与式教学法要求以学生为本，教师应以传播知识为主转变为培养学生思维能力和实践能力为主，改变单向传播知识到师生双向沟通。参与式教学成功与否，关键需要教师鼓励学生参与发言和参与，通过生活情景教学法、案例讨论、辩论等形式激发学生的参与意识。目前来看，大多数高职院校管理学课程教学手段采取媒体教学这种现代化的教学手段。虽然这种教学手段丰富了课程内容，学生更易接受。但在使用时出现了一些问题，如学生只顾看大屏幕，使得师生之间的交流变少了。从目前来看，这种以人为本的教学理念在高职院校管理学课程中还没有得到真正意义上的实行。
3.2 加大实训力度，提高学生综合素质
管理学是经济管理类专业学生的一门专业基础课，是适应管理工作的实际特点和产生的学科，它具有理论性、普遍性和艺术性的特点。这就要求学生在学习过程中，既要重视和掌握管理学的基本概念、原理和方法，又要重视管理理论的应用，加强实践环节的学习和运用，逐步提高实践性教学在整个教学计划中的比重，加强培养实践动手能力。笔者在管理学实训中，一是开展企业经营仿真训练。通过总经理就职演讲、实战推销、招聘模拟等实训项目，再现实际生活中管理涉及的各个环节，增强课程讲解的时效性和真实感，受到学生的一致好评。二是企业参观。教师应组织学生去一些知名企业进行参观，使学生能够亲身体会到企业的管理文化，企业的运作以及企业中存在的问题。三是组织社会调查和课题研究。组织学生进行社会调查，了解成功的企业管理的精髓以及企业倒闭的管理原因是什么。四是邀请企业家来校演讲，安排企业家与学生交流对话使学生更好的了解企业运作模式和管理模式，从而提高学习的积极主动性，培养学生的职业意识。管理学作为实践性较强的学科要求教师深入企业，课堂联系实际要想从根本上创新管理学课程的教学方法，教师一定要了解相关的企业运作，学生课堂一定要充分与企业相联系。授课教师不能两耳不闻窗外事，而是要利用业余时间多了解相关企业的管理现状，教师通过下企业，可以发现了很多企业管理中的问题，这些问题首先可以作为现实中的案例让学生剖析，同时也为改进教学方法提供了参考方向。
4 管理学课程考核方式的创新
（1）采用综合考核方法，对学生成绩进行评定，取消原来期末统一卷面考试的常规考试形式。传统的考核方式不符合面向应用型人才培养类高等院校人才培养模式关于学习质量评价与考试方法的有关精神的。教育部有关领导明确指出“要注重人才质量观念转变与调整，要变以前对学生知识继承、对知识掌握程度为判断质量标准改为对学生在知识、能力、素质几方面综合评价的质量标准。综合考核内容包含：课堂纪律（包含考勤、表现等）；课堂笔记；小论文（共2篇，学生个人自选一篇，授课教师指定一篇）；案例（2个，分别置于决策、领导两篇之中）；调研报告（1篇，任课教师自行安排具体调查报告内容）、读书笔记（2篇，任课教师指定具体书目）。
（2）各项内容所占比例如下：小论文占20%，案例占30%，调研报告占10%，读书笔记 占10%， 课堂纪律占10%， 课堂笔记及其它占20%。
（3）建立全程化考核体系。即在考核过程中避免期末一张试卷决定学生学习成绩的现象，坚持从始至终全过程进行考核。学习过程的全程化考核。教师在学期学习过程中，每一阶段都要对学生进行阶段性考核，以加强对学生自主学习的引导和真实学习过程的考核。建立起与教学配套的多环节、全方位、立体化的考核体系。
参考文献
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