大学英语教学中理论式反思教学应用实践
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摘 要：社会的快速发展，给教育带来重大挑战。教育改革的深化必然要求教育思想和观念的更新，传统的师生观、教学观和学生观已经不适应教学的实际需要，因而教师要树立正确的师生观、教学观和学生观。那么，在大学英语教学中应用理论式反思教学是否可行呢？回答是肯定的，所以下面我们将作进一步探究。
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0067-01
上面已经提到教师要树立正确的教学观，那么正确的教学观念是怎样形成的呢？这就是要求教师要改变自己原有不适用的习惯性思维，对照学术理论不时地反思自己，教师在反思时要做到以新教育理念为出发点，以新课程的基本主张为参照点，对自己的教学进行批判性思考，从过往的观念和行为中寻找合理、积极、有益、健康的成分，然后在此基础上重新建构；而对那些落后、消极的东西予以摒弃，不断推陈出新，在批判继承中不断发展。理论式反思教学法怎样才能在大学英语教学中更好地应用和实践呢？在此，从以下几个方面给出答案。
1 理论式反思教学的内涵和特征
1.1 理论式反思教学的涵义
理论式反思教学是指教师在批判性地考察自己的实践性理论的同时也从学术理论的角度衡量这些理论，通过对教学的反思不仅能帮助教师解决实际的问题而且能使学术理论的内涵更加丰富。在具体的教学实践活动中，每位教师都会对教学问题有一定的理解和认识。教师的理解和认识背后必定有一定的理论支撑，这种理论会直接影响他们的教学行为。影响教师教学行为的理论有两种类型：一种是外显理论，是我们通常所倡导的理论；另一种是内隐的理论，这类理论知识扎根于教师的意识中，不容易产生变化，不容易受新理论、新信息的影响，在教师处理实际教学问题时，往往运用自己潜意识里的这些知识。所以这两类教学理论转化的过程正是教师理论素养提高的过程。理论式反思教学能够为教师提供一个研究和实践的平台，使教师的经验越来越丰富，减少教学中的盲目性，更加有效地提高教学质量。
1.2 理论式反思教学的特征
特征包括：教学反思以解决实际问题为基本点，针对教学中的不足找出各方面的原因；反思与行动密不可分，强调实践性；倡导从经验中学习反思教学实际上是一种学习过程；反思要有自主性，能够积极主动地对自己的教学进行批判性思考。（1）对照学术理论。教师们在长期的教学工作中，一般会形成思维定式，教学方式从来没有变过，这样学生们也会对单调重复地课堂教学感到毫无兴趣。为打破这种陈旧毫无生气的课堂气氛，教师们应该更新观念，学习新的教育理论观，这就是理论式反思教学。（2）对教学实践的长期反思。教学理论是不断发展、与时俱进的，而这些教学理论要靠长期的教学实践来验证。
2 理论式反思教学中《英语语法――主谓一致》的教学设计
（1）首先教师讲述主谓一致包括有三点：语法形式一致原则和五项注意；就近一致原则；意义一致原则与判定。（2）因为汉语中没有相应的这种谓语动词的变化，所以英语的主谓一致也是困扰广大学生的一大心病，尤其是在英语书面表达中，很多学生在挥毫之时此类错误比比皆是，严重影响了文章的水平。（3）详细讲解主谓一致包括的三点内容：①语法形式一致原则：即主语为单，谓语动词形式用单；主语为复，谓语动词形式亦复。例如：（改正错误）One evening she told me that something happened when her parents was out.答案是把was改正为were。五项注意：A.中心词的位置（真正主语的判定）：介词短语（with，except，besides，as well as，rather than，of，out of，unlike，like，in）作定语或状语时，中心词为前一项。数量词短语作定语，中心词为后一项，但表示总数量的the number of……前项the number为中心词。B.似复实单：news，physics，the United States等似乎是复数，其实是单数或不可数名词，而people，the police，clothes等无单数形式的名词作主语时，谓语动词要用复数。C.短语、从句、不定式、动名词、部分不定代词或不可数名词作主语常作单数处理；D.习惯上单数形式many a…，more than one…，each…and each…，every…and every…，no…and no…等结构之后的名词必须用单数，整个主语虽有复数意义，但习惯上谓语动词用单数；E.and不表示并列，在意义上表示同一人物或概念或由两个部件配成的物品，多视为单数。②就近一致原则：谓语动词的单复数形式取决于靠近它的词语。常用于not only…but also…，neither…nor…，either…or…，not…but…，there be…等结构中。③意义一致原则与判定。意义一致原则即从意义角度处理一致关系。主语是下列几种情形，要判断其意义：All，none，most，half，the rest等名词或代词或分数、百分数等做主语时，指众多可数的人、物中的……时，视为复数；指不可数的事物或一个可数事物中的……时，视为单数。单复数同形名词时。集体名词被看作一个集体时，视为单数。被看作组成该集体的成员时则视为复数。教师利用以上教学环节，简要总结本课的重点和难点，并向学生提出掌握的基本要求：要求不仅能记住新知识，还能灵活地运用。
3 教师在教学中要注意把发展的主动权还给学生，真正体现以人为本的学生主体观
一要相信学生，敢于放手。二要发挥小组合作学习、争辩讨论的功效，让学生积极参与课堂教学。理论式反思教学是一门实践艺术，它是指教师要寻求自己的理论，同时还要在实践中不断地检验和修正自己的理论，这是一个认识―― 实践―― 再认识的不断往复循环的过程。教师个人教育观念的形成可通过以下几方面完成：（1）关注教学问题。理论式反思教学中理论的重建，首先要来源于教学问题，这是一个对自己的教学行动进行长期的反思过程，所以理论式反思教学中对理论的把握和重建也是一个长期的过程。（2）与书籍为友。当我们阅读这类教育理论书籍时，可以在理论上重新创造自己的实践，而在这些实践中可以更好地理解这些理论。（3）在实践中不懈反思。可通过观摩学习，反省自身，与学生对话来实现。
总之，作为反思教学的最高境界，理论式反思教学更加抽象和严谨。在理论式反思教学中教师在批判性考查自己的实践性理论的同时，也从学术理论的角度来衡量这些理论。因为理论式反思教学其实有时也可以是一种教育思想，一种教育理念。理论式反思教学的实践艺术需要理论与实践相结合，一方面要认真学习学术理论；另一方面要结合自己的教学实践，加深对学术理论的理解，形成自己独特的实践性教学理论。
参考文献
[1] 靳玉乐.新教学方式的实践艺术[M].四川教育出版社，2009.