目标为语文教学指引航向

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摘 要： 课程目标体现在教师课堂教学的层面，即教学目标。目标对课堂教学的导向、激励、评价、反馈功能已经十分凸显。但目标的制定和落实，在教学中还存在误区：目标制定的窄化；目标制定的模式化；目标的表述仍以教师为主体；目标的落实“纸面化”。在设计教学目标时，老师应该做到全面和简洁，关注过程和终极目标，将心理描述与行为描述相结合，多维分析和综合设计相结合，使目标为教学指引航向。

关键词： 课堂目标 制定 落实 作用

《语文课程标准》站在培养人的高度，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度提出了课程目标。可以毫不夸张地说，目标与教师的教学息息相关。目标对课堂教学的导向、激励、评价、反馈功能已得到教师的认可，但目标的制定和落实，在教学中还存在误区：目标制定的窄化；目标制定的模式化；目标的表述仍以教师为主体；目标的落实“纸面化”。

“从一节好课的标准来看，教师设置确当的教学目标并开始明了这一目标对于整个教学的统帅作用，是取得良好教学效果的关键因素”。

因此，我认为，教师在设计教学目标时，应该做到以下几点：

一、全面和简洁相结合

教育的宗旨是促进人的全面发展。小学语文教学目标要反映全面发展的要求，注重知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的有机整合，突出思想启迪、精神感悟、人格塑造等人的发展目标。这就要求教师在设计教学目标时，把知识能力、过程方法、情感态度等都设计进去，教学目标的设计过于求全。事实上，课堂教学时间是有限的，如果目标都要落实的话，教师只会为了完成任务而疲于奔命，那整个教学过程中，老师就只能领着学生走马观花了。因此，我们首先应该确立基本目标，突出重点目标。其次要关注知识目标，知识是促进学生发展的载体，知识的学习过程与结果引领着学生的发展方向和程度。“知识技能目标是基础和前提，方法能力目标是工具和武器，情感态度目标是内驱力和政治立场”（白月桥 2004）。

二、过程目标和终极目标结合

以往，人们一直认为教学目标是教学的预期结果，教学目标一般描述的是知识和能力发展的终端结果，没有把学生获得知识、形成能力的过程纳入目标。这种只关注结果、不关注过程的教学目标，对语文教学和学生学习没有多大意义，形同虚设。新课程强调要让学生亲历学习过程，体验学习方法，在过程中领悟和感受，在过程中获得提高和发展。《课程标准》对“过程”赋予了更为深刻的意义，突出强调了学习过程的价值，明确了“过程”的定位――“过程本身就是一个课程目标”。经历过程不单单是为了获得知识技能，在这一过程中，学生还能享受到探索的快乐、创新的兴奋、情感的激荡、心灵的净化，这一切比结果更重要，更能激发起学生对学习的持久兴趣。

三、心理描述与行为描述相结合

教学目标既是教师在教学中调控教学和进行评价的依据，又是学生学习的标准，这就要求教学目标必须具体、准确，目标的描述一般采用行为描述，并使用能表现观察与测量的行为动词，如说出、写出等。但由于语文学科意蕴深远、意境优美、知识模糊，很多东西只可意会不可言传。因此，我们又要关注目标的心理描述，尝试用一些意愿动词，如“喜欢、愿意”“体验、感悟”等，但这样描述起来的目标几乎是隐性的，缺乏可操作性和可测性。所以，我们要把心理描述和行为描述结合起来，使目标的完整性和可操作性都体现出来。

如一位教师是这样设计《白鹭》的教学目标的。

1.抒情导入，通过课件展示图片，欣赏白鹭素雅高贵的美；把白鹭与灰鹭、白鹤相比较，感受白鹭外形精巧之美；找出描写白鹭外形的语句，品一品，说说感受，并能通过朗读把感受表达出来。2.欣赏白鹭觅食、栖息、飞行时的画面，选择自己最喜欢的一幅细细品读，并说说自己的感悟。3.课外拓展《渔歌子》，用几句话赞一赞白鹭，表达自己对白鹭的喜爱之情。

在上述案例中，教师把心理描述和行为描述结合在一起，充分关注到学生是实施目标的行为主体，关注到学生内心情感的变化，具有很强的可操作性。

四、多维分析和综合设计相结合

所谓“多维分析”，就是要从纵横两方面来分析，纵向要考虑课程目标、年段目标、单元目标、课时目标，而横向则要考虑知识技能、过程方法、情感态度等三维目标，这样才能构建一个立体的目标。所谓综合设计，是指对教学目标的不同层面和学生发展状况的不同层次进行通盘思考，并对不同维度的教学目标进行整合。这两者在设计教学目标时缺一不可，多维分析保证了教学目标的多元性和均衡性，综合设计保证了目标的准确性和全面性，保证了不同层面的教学目标与不同维度的教学目标前后连贯、动态整合、形成合力。

如苏教版第九册古诗《所见》的教学目标：从纵向上分析，它的文体是古诗，高年段学习古诗的目标是诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。学生积累一定的学习古诗的方法（如图文联系、展开想象）和朗读古诗的技巧。从横向上分析，知识维度上要学会古诗中的生字，理解“樾、意欲振”等词在诗中的含义，能有感情地诵读古诗。在过程方法维度上，巩固已经积累的学习古诗的方法，能用自己的语言描绘诗中的情景。在情感态度上理解描绘的过程，体会牧童放牧的悠闲自在和田园生活的美好。综上，可以得出目标：“能有感情地诵读古诗，理解重点词的含义。运用积累的方法学习古诗，感受牧童的童趣和作者对田园生活的喜爱。”这样从整体―部分―整体来设计，维度全面，叙述简洁，体现了教师设计的精致与全面。

教学目标是课堂教学的“魂”，我们的教学不能游离于教学目标之外。教学目标是课堂教学的“航标”，它能指引着教学这艘“航船”，在课改大潮中乘风破浪，驶得更快更稳。

参考文献：

[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行），2001.