浅谈初中英语课堂教学的有效性提问

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摘 要：巴尔扎克曾说“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。在初中英语教学中，有效的课堂提问是帮助学生走进文本，激发学生思维，开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果的重要手段。

关键词：初中　英语教学；创新教育

一、　问题要有趣味性

课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来。所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，产生一种如焊枪接触，一触即发的效应来。课堂提问要做到问题有趣，使学生对这一堂课产生兴趣。要做到这一点不容易，首先要求教师要深入挖掘教材本身的趣味性，精心设计问题，引起学生质疑，激发学生的求知欲，使每个学生都集中精力。例如，在导入八年级上册Unit　4　新课时，就学生上学的实际情况向学生提出了以下几个问题：

Do　you　love　our　school？

Do　you　come　to　school　everyday？

How　do　you　usually　get　to　school？

Is　it　hard　or　easy？

How　long　does　it　take？

由于提问内容涉及学生自身情况，学生们都兴致勃勃、积极作答，课堂气氛很活跃，很自然地引起了学生的兴趣，同时又渗透了新的知识点，使课堂有了一个良好的开端。

二、　问题要有针对性

初中英语课堂提问的针对性是指针对初中生和初中英语教材两层涵义。在这我暂且把他们称为“因人施问”和“因材施问”。在提问时，英语教师必须要明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”。前者是指提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。教师要通过各种途径和方法（平时的作业和课堂表现等）来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力。从而来确定问题的难易程度，不致于偏难或过易。这样才能使问题的难易面向全体，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。此外，英语课堂提问还要根据学生在学习过程中显现出的心理状态来加以把握。譬如：当学生思维囿于一小天地无法突围时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时；当学生疑惑不解，一筹莫展时；当学生胡思乱想，精力分散时；当学生有所感悟，心情振奋，跃跃欲试时。把握住这些关键时机，课堂提问的催化作用就更突了出来。后者是指提问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力，紧紧抓住教材的关键，于重难点处设问。以便集中精力，突出重点，突破难点。应该把教学重点当成统管数十盏电灯的“总开关”，是四通八达的交通“枢纽”。也就是所谓的提问要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。因而课堂提问的时机一旦迎合了英语教学的需要并与教学视角相吻合则选准了“最佳时机”，课堂提问的促进作用就愈发显而易见了。

三、　问题要有层次性

在教学时，从一个知识内容讲到另一个知识内容要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。在教学内容的过渡、衔接处，可以使用有效提问，起到承上启下的作用。进行牛津英语6B　Module1　Unit3　A　trip　to　Los　Angeles第一课时的教学活动时，将现在完成时的初步掌握作为一项重要内容，因此教材的处理上竭力围绕这一教学目标展开，将课文内容进行分段处理。在课文第一段的处理中，呈现了现在完成时的基本结构，在第二段的处理上则突出了现在完成时中过去分词的正确使用。在课文第三段的处理上贯穿了现在完成时的讲授，在进入该段课文学习前，提出了以下两个问题：

1.　Has　Grandma　got　enough　space　in　her　suitcase？

2.　Has　Mrs.　Wang　got　enough　space　in　her　suitcase？

这两个问题，在语法结构上沿用了现在完成时，与本课的重点内容相呼应；在内容上延续了前两段的故事情节，使学生的注意力由第一、二段课文内容转向第三段内容，为后面进一步呈现和讲授现在完成时否定句和疑问句的句型结构进行了知识铺垫。

四、提问方式多样性

一是个人“独唱”，教师因材施教，以一个接一个的形式依次回答，努力让每个学生都有回答问题的机会。经常进行个别提问，课堂会有更安静的气氛，班级将会有更高的课堂凝聚力。二是分组“重唱”，让学生以2人或4人一组进行讨论得出答案，再集中回答。三是全班“合唱”，教师面向全班学生，学生齐声作答。如：教九年级Unit1-section　B　时，先收集学生在学习过程中存在的问题，把问题分类写在黑板上，然后小组讨论，提出解决办法，再集中回答。在教学过程中，听、说、读、写环节都可以回答问题或带着问题进行，也可以在学生精神涣散时，用提问的方法来集中学生的注意力，但要注意“三适”。一要适度。提问应以实际现象和日常生活或已有知识、经验为基础，提出符合学生智能水平、难易适度的问题。二要适时。提问的时机要适当。三要适量。提问设计要精简数量，直入重点。要紧扣教学目的和教材重点、难点，根据学生的实际情况，力戒平庸、繁琐的“满堂问”。

五、多角度的评价语言

为建立轻松愉快的竞争性教学氛围，上课时可将竞争机制引入课堂，设计各种擂台赛、抢答和必答。可开展各种各样的游戏或竞赛，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识。学生在回答时，即使只有微小的“闪光点”，教师都应给以肯定或表扬。如：Very　good，Excellent，Well　done，Good　job，Think　for　a　moment，I　think　you　can　do　it　better等等。同时，教师应尽量用“May　I　ask　you　……？”，　“Would　you　please　tell　me　……？”　，“Who　would　like　to　have　a　try？”等较委婉的语言提问，同时配以一定的眼神、动作和表情，给学生形成一种动态的印象，起到暗示、启发和引导的效果。这样既调动了学生学习的积极性，又极大地提高了学习效率。注意采取民主的教学作风，加强对学生，特别是后进生的“感情投资”，建立民主平等，和谐融洽的师生关系；善于运用有效的激励手段，通过设计一些符合自信心不足和性格内向学生基础知识与能力水平的问题，为他们的成功创造条件和机会，使他们在及时的表扬下积极作答。英语教师要相信学生能够回答所提的问题。应以与学生一起思考的心情提问，微笑着期待地注意倾听学生的发问与作答，并及时给予鼓励和表扬。对素质较好的学生，再辅以富有挑战性的刺激和高标准的要求；对力不从心者，应循循善诱，反复校正，可加铺垫性问题来降低难度。据心理学研究表明学生答题时，受表扬与成绩呈正相关，也就是著名的皮克马利翁效应。　“　Take　it　easy.”　“Try　again，　I’m　sure　you　can　do　it　better　.”　“Don’t　be　nervous.”　“Think　it　over.”　Work　harder，　you’ll　be　able　to　next　time.”等这些评价语言对转变差生，大面积提高教学质量的确大有成效，任何一位有爱心和责任感的英语教师都不应该放弃回答问题的任何一个学生。还要鼓励求异。即允许学生有不同的见解，不要轻易下不正确的结论，即使课堂不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。这无疑有利于培养学生发散创新思维，培养他们不满于已知给定的标准答案和严谨的治学求实精神，对他们的可持续发展更有深远的意义。

结语：古人云“学起于思，思起于疑”，创新源于“好奇”和“质疑”。不愤不启，不悱不发”，教师课堂上适时、适度的有效提问，能加快知识转化为素质能力训练的进程，是保证和提高课堂教学质量的有效途径。