浅谈小学数学“自主学习”能力培养

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世界新技术革命的发展，要求未来的一代人不但要有丰富的知识和先进的技术，还要具备自主学习、独立思考、大胆探索、勇于创新的精神。因此，教师要以新课标为准则，改变旧观念，探索新方法。从教师单向活动转向师生双向活动，把重心从“教”转移到“学”，从传授知识转移到发展智力，培养能力；教学方法由单一化发展到多样化，根据教学任务的多方面性，教学对象的差异性，教学既要有“传授式”，又要有以学生探索为主的“发现式”；既要有按程序化教材进行学习的“自动式”，又要有创设情境、激起情绪的“情景式”；既要有面向全体的“集体式”，又要有照顾学生差异的“个别式”。要把各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合，发挥整体作用，从而快速实现教学目标。

一、坚持发展性的学习理念，引导学生自主学习、学会学习

自学不仅是数学教学方法的一个重要组成部分，而且是教学的根本目的。叶圣陶先生提出：“‘教’都是为了‘不教’。”由此可见，把“自主学习”引入教学中，不但是新教学方法的特点，而且是培养学生自学能力，让学生学会学习的必由之路。

1.建立和谐的师生关系。加强教学的情感因素，密切师生关系。教师要富有感情地投入教学，这有助于激发学生积极的情感，为教学中的师生互动创造氛围。

2.改变教学方式。教师要把学习的主动权还给学生，以学生的学习活动为主，使学生实现自我计划、自我调整、自我强化。

3.注重教学过程的探索性。教师要为学生提供自主探索的机会，让学生通过观察、操作、分析、归纳和整理，把尝试、交流、讨论融为一体，给学生提供自主探究的时间与空间。

4.竞争与合作相结合。学生在自主探索中，要加强合作学习、讨论交流，要体现“主动参与、互教互学、合作探索”的创新模式。

5.重视知识形成的过程。教师要鼓励学生人人参与，大胆求异，各抒己见，培养创造性思维及创新素质。

二、运用自主学习教学模式，引发动机，激发兴趣，发展智力

（一）创设情境，提出目标

好奇心往往是追求知识、探索真理的源泉。教师要根据教学内容，采用实物、故事、猜谜语、游戏、设疑等形式，为学生创设富有激发性的教学情境，诱发探知的动因。对于学习目标的提出，教师可把“目标”这一概念由“今天要达到怎样的学习目标”改为“这堂课你想学到什么知识”，把目标转变为学生的学习计划。在教学《圆的认识》时，我先从学生熟悉的生活中找出圆的实物，钟表、圆桌、自行车的车轮等，并适时质疑：圆和以前我们学过的图形有什么不同呢？你想认识了解圆的哪些知识？这些问题诱发了学生强烈的求知欲望。此时教师再及时引导四人小组开展讨论，对圆心、半径、直径、周长等概念进行探究。把以往“要我学什么”变成了“我要学什么”，既培养了学生自定目标的意识，又提高了学习质量。

（二）指导阅读，质疑问难

学习过程实质上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。

指导学生自己阅读数学课本，是学生自主学习的前提，教师要变“先教后学、先讲后问”为“先学后教、先问后讲”，变“要我学”为“我要学”，始终给学生提供自主学习的机会。指导学生看书，首先要指导学生掌握阅读的方法，帮助学生养成“提笔看书”的习惯，做到边看书、边理解、边动笔，把重难点知识用批注或标记等形式画出来，掌握“边看、边想、边画、边记”的阅读方法。其次，要注意教师的导向作用。只要学生能自己看懂的，就指导学生自己看，教师只需要在新知识的联结、新知识的重难点、共性错误和意见不统一之处进行点拨和指导。数学知识有着严密的逻辑性和系统性，教师在指导学生阅读数学课本时，启发学生用联系的观点、转化的观点自学。如在新授教学分数和小数的互化时，我先出示两道复习小数意义的题：（1）0.1表示（ ）分之（ ）；（2）0.3表示（ ）分之（ ），写作（ ）。让学生讨论并解答这道题，然后再把一条3米的绳子平均分成10段，让学生回答每段长多少米？如果平均分成5段呢？最后由学生总结出小数化成分数的方法。认识新旧知识的联系点就是小数实际上是分母为10，100，1000……的分数的另一种书写形式，这样不但使学生运用已有的知识和技能，顺利地解决了新的问题，而且启迪了学法，培养了学生的自学能力。

引导学生学会质疑问难，关键是要学生养成善于思维，勇于质疑的习惯，“变不敢问为敢问，变不会问为会问”。教师需要教给学生质疑的方法，培育学生自主学习的意识。如在培养学生阅读能力时，对于课文中比较抽象、难度较大的内容，水平低的学生在阅读时往往无从着手，这时教师要架桥铺路，分散难点，巧妙设疑，让学生带着疑问进行有针对性地阅读，探究问题的本质，以提高学生对数学性质的认识，加深对数学语言的科学性、精练性的理解，从而激起学生再阅读课文的兴趣，更好地解决课堂讲授的重点和难点。

（三）启发鼓励，讨论交流

讨论交流既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是在教师主导下，以学生为主体，学生自已积极思考相互探索，以求得问题，解决和认识深入的一种发展性教学方法。讨论能最大限度地激发学生的智慧，同时学生能在讨论中集思广益，相互启迪，实现了信息交换，扩大了信息和思维容量，并能及时对各种意见进行分析比较，有利于培养比较思维和评价思维。

在学生经过自学课本并提出问题后，教师要针对学生掌握知识的差异性，鼓励学生积极开展小组交流、讨论，让每个学生自由发表见解，相互启迪。对大部分学生难理解的问题，组织学生争当小老师，以生教生。在交流过程中，首先要学生学会倾听，听明白其他同学的发言。其次要学会表达，能对别人的发言发表评论或修正意见，以达到同学之间互相探讨、取长补短、共同进步的目的。对于学习的重难点，教师采用激疑、设疑等方法，鼓励学生解答问题，尝试当老师的滋味，以弥补自学的遗漏，使学生动起来，课堂活起来，以培养学生合作交流的意识。比如在教学《统计与概率》时，我就设计了摸棋子四人小组讨论交流活动，成绩优劣搭配，分工具体明确，程序心中有数，结果汇报评价。让学生带着如下的问题合作交流：（1）哪个盒子里肯定能摸出红棋子？（2）哪个盒子里不可能摸出蓝棋子？（3）哪个盒子里可能摸出蓝棋子？由于学生分工明确，人人参与，所以收到了良好的效果。

（四）启迪导练，归纳提升

练习是教学中最普遍最主要的形式，它对学生知识的巩固和深化，对于能力的形成和发展以及对于探索精神的激发、科学思维的培养等起着决定性的作用。

这一过程主要是为了了解学生对新知识掌握情况和检测他们掌握运用学法的效果，这有助于教师有的放矢地进行技能技巧的训练。设计练习既要有新知的单一基础题，又要有动手操作的实践题；既要有重难点的针对题，又要有克服思维定势的变式题；既要有以旧带新的综合题，又要有一题多解的开放题。要使学生在多种形式的练习中归纳提升，掌握规律，以体现新课标“不同的人在数学上得到不同的发展”的新理念。

如，教学平行四边形面积时，在学生掌握了用割补法将平行四边形转化为长方形计算后，请他们说说怎样计算这个图形面积的。学生纷纷发表意见，有的说先把3个平行四边形面积算出来，算式是4×1.2+4×2+4×1.8，再把它们加起来；有的说把整个图形看作一个大平行四边形，底是4cm，高是3个小平行四边形的高的和，平行四边形面积的算式是4×（1.2+2+1.8）；有的学生说把两个平行四边形看作一个平行四边形，所以算式是4×（1.2+1.8）+4×2，最后进行对比、归纳、提升，让学生找出最佳的计算方法。

（五）检查小结，自我评价

在每节课的结课阶段，让学生回顾学习经历，引导学生说一说“今天学习了什么知识”“在学习过程中是用什么方法学习的”“有什么收获”“懂得了什么道理”。教师要指导学生从学习的内容、方法、过程、态度、能力和效果等方面进行交流、讨论、评价，通过相互启发，取长补短，归纳总结，从而发展学生智力和能力。

总而言之，转变教育观念，改变教学方法，开展“小学数学自主学习”的研究与实践，使学生爱学、会学、善学，必将取得事半功倍的效果。