科学教学中学生反思力的培养
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摘 要：个人的成长=经验+反思。学习更是如此。在教学中如何培养学生的反思力呢？从质疑问难，启发反思；思维表露，内化知识；课堂总结，反思自问；实践运用，促成反思等四方面来培养学生的反思力，使学生成为课堂的主人，真正地学会学习。
1989年波斯纳提出个体成长公式：经验+反思=成长。他认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。多年的教学实践也证明，学生在表达自己对科学知识的理解过程中需要不断反思。所谓反思就是对科学学习思维过程进行回顾性的思索，从而获取学习的经验或教训。科学的理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。因此，作为学生反思活动的促进者――教师，在课堂上要积极创造和寻找可供学生反思的机会，采取各种策略，引导学生自觉反思。
一、质疑问难，启发反思
古人云：“疑是思之始，学之端，于不疑处有疑，方是进矣。”爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题重要。”反思是基于问题的形式而呈现，有了对问题的困惑，才有学生解决问题、走向提升的过程。
教学中，教师要充分挖掘课程资源，努力在教学的各个环节中创造质疑问难的机会，引导学生多角度、多方面地去发现问题和提出问题。比如在学习完《重力和质量的关系》这部分知识后，有学生提出：在太空中能否用天平测物体的质量？顿时，课堂沸腾了，学生出现了两种不同的答案。正方：质量是物体本身的一种属性，与物体的位置无关，所以能测出物体的质量；反方：太空中物体处于失重状态，物体一旦上到太空都是漂浮状态，所以，天平不能测物体质量。
由于此问题是学生自己提出的，特别想知道答案，探索的欲望特别高。所以，在培养学生问题意识目标的达成上，应集中于“现实的、有意义的、富有挑战性”的活动，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，引发学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃起他们思维的火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，由需要而积极思考，进而不断地去发现问题、提出问题。
二、思维表露，内化知识
在教学中注重学生的思维表露，让他们以有声的语言来表达内部无声的活动，并且反馈给自己或别人的听觉，在口述中自我调控，思维也由混沌趋于清晰。实践中，我们围绕自我反思调控的基本要求，提出学生思维过程表露力求清楚、规范、简洁。在指导方法上主要采取：（1）榜样示范――运用规范的句式表达思维，如“×老师，我是这样想的……”“因为……所以……”“从这一点可以推出……”“先……再……最后……”等等。教师先作示范，学生模仿，对学生表述的冗长、不规范情况及时引导纠正，逐渐形成自觉、自发用规范的句式进行表达。（2）实践体验――让学生尽可能多地口述表达，做到对疑点进行分析叙述，引出规律时作推理性叙述，总结归纳时作反思性叙述。
针对不同问题，我们还给学生提出了不同要求，如说出操作过程，说出推理过程，说出学会过程。特别是学会过程，是培养学生反思的重要方面。如在一个学习活动结束之后，教师应帮助学生再次回忆和总结自己思考问题的整个过程：自己先是怎么想的？为什么出错了？教师和其他同学又是怎么想的？哪一种方法比较合理？为什么？今后应该如何思考此类问题等等。学生在表达思维过程中注意采取延缓性评价，把调节修正的机会尽可能留给他们。为了达到实效，要循序渐进，逐步达标，并在实践中逐渐提高，直至直接提问：“你是怎样学会的？”引导学生对他们的方法进行简单反思、比较、归类，让学生学会用批判的眼光来剖析自己和别人的思维方式，帮助学生树立不断批判自我、优化自我的
意识。
注重学生思维表露的指导训练，有利于培养学生“说”的能力，也有利于自我反思，形成对知识的内化掌握，使学生做到“知其然且知其所以然”。
三、课堂总结，反思自问
改变以往教师总结的传统方法，只有教师给予方法指导，学生自主进行课后小结将成为学生反思一节课学习状况的最佳时机。在一个学习内容结束后，引导学生反思，进行简要小结，如“今天学了什么规律（性质）？”“今天这一规律（性质）是怎么总结出来的？”“从中你受到了什么启发？”“学了这一规律（性质）有什么作用？”“还有什么不懂？”……然后有问题的可以举手提问，师生集体商讨解决。这种课堂空间的安排能帮助学生对所学知识进行自我整理和内化，从而构建自身的知识体系，可以起到“磨刀不误砍柴工”的作用。
在课末这样的反思，教师要以鼓励和表扬为主，让学生敢想，更敢说。同时，引导学生反思自问时，也应注意这样一个问题：在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情景（如板书、教师的语言暗示等）来进行简单的回顾总结，这种总结是受具体情景制约的，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就很有局限，不易产生迁移。因此，应在总结时让学生反思整个学习过程，结合科学学习的基本方法，引导学生在思维策略上回顾总结，分析具体内容中包含科学学习的基本思想方法，对具体内容进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的一般科学思想方法。这样，有助于学生对自身的学习过程进行系统的反思，进而养成反思―检查―计划―补救―再反思的学习习惯，从而提高学生的自我评价、自我补救、自我调整的自主学习能力，同时也不断提高学习效率。
四、实践运用，促成反思
卢梭认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动学习。我国教育家陶行知先生也指出“生活即教育”“为生活而教育”。
科学学习的成功与否，最终落脚点就看学生能否运用科学知识解决生活实际问题，以形成学习新知识的能力和适应社会发展的需要。为此，在教学中我们应尽量将知识与具体的实际生活联系起来。如，在教学《植物生命活动的调节――植物的激素》时，笔者是这样设计的：植物生长素对植物的生长起着重要的调节作用。在农业生产上，生长素类似物等植物生长调节剂得到了广泛应用。请回答下列与植物调节有关的问题：图甲表示小麦幼苗生长素浓度与作用的关系；图乙表示将一株小麦幼苗水平放置，培养一段时间后的生长情况。
①图甲中，c点生长素浓度对根生长的效应是 ；对芽生长的效应是 。
②图乙中a侧生长素的浓度大于 mol/L。
从图中我们明白了：同一调节剂即使施用浓度相同，但由于所施用的部位器官不同，生长效果也不一样。生长素对根的生长最敏感，最适浓度为10-10mol/L左右；芽其次，为10-8mol/L左右。可见它的作用在很大程度上依赖于所施的浓度大小或所施器官。不同的施用季节、不同的植物品种，植物生长调节剂对它们的作用也可能不同。因此，使用时一定要注意施用浓度时期和方法。植物激素控制着细胞的分裂和伸长，植物激素主要有生长素、赤霉索、细胞分裂素、脱落酸和乙烯等，人们就应用这个原理，外施某种激素，以提高该激素在植物体内的水平，促进或抑制细胞分裂或延长。同时，也可外施一些抑制该种激素生物合成或运输的物质，减少体内该激素水平，就产生相反的效果。
“生活化”教学内容的增设，扩充了科学教学资源，及时把新信息、新成果整合到教学内容中，使学生切身感受到科学知识就蕴含在日常生活中，体会到科学在生活中的价值，这对于学生形成理论联系实际的科学学习态度，唤醒学生的主体意识，创造性地自主学习有积极的意义，进而提升学生未来的生存质量与生命质量。
“学会，受用一时；会学，享用一世。”教师在教学中要重视学生反思，鼓励学生反思，并巧妙地利用反思，提高其反思力，使学生真正成为课堂的主人，真正学会学习。一位哲人说过：开始是我们创造习惯，后来是习惯制造我们。可见习惯对于成长的重要性，让我们共同帮助学生养成反思的好习惯，让我们的学生在不断反思中学好科学。
参考文献：
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[4]熊川武.论反思性教学.华东师范大学出版社，1999.