浅谈幼儿教师口语特点及技能的培养

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摘 要：幼儿教师的口语有其独特的特点，幼儿教师的口语技能是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的实践形成的。幼儿教师口语技能直接关系到幼儿的活动、学习、情绪、情感的发展，关系到幼儿与教师的关系等。下面就如何培养幼儿教师的口语技能进行了分析。

关键词：幼儿教师；口语特点；口语技能的培养

幼儿园是特殊的教育机构，它的教育对象是3～6岁的幼儿。由于幼儿时期不识字或识字不多，他所接受的一切教育、获得的一切知识，基本上都是来自于成年人的口耳相传，在幼儿园主要是教师的口耳相传。在幼儿园教育中，教师对幼儿的指导主要有两条途径，即言传和身教。言传就是通过语言指示、建议等进行指导、教育、传授知识；身教则是通过示范、演示等有目的的行为进行指导。根据幼儿所具有的身心各方面的特点，幼儿教师是以语言指导为主的，语言指导在幼儿园活动中发生的频率最高，起的作用更大，在教师的指导行为中显得更为重要。

一、幼儿教师的语言特点

1.明理启智

幼儿教师担负着培养幼儿良好品德、行为，发展他们良好个性的重要任务。作为教育手段的口语，它的表达内容和形式都要为这个总任务服务。因此，要求幼儿教师在对幼儿进行教育的过程中所使用的言语，都应带有明显的育德明理的特性。比如，可以给幼儿讲“滴水穿石”的故事。

2.具体鲜明

教师的语言要有形、有声、有色，有动态感觉，有情感色彩，能唤起幼儿对具体事物的真切感知，调动他们的各种感官去思维、联想、想象、回忆、行动，从而产生如临其境、如闻其声、如睹其色、如见其人的感觉。比如，讲《三只羊》的故事：“大灰狼从洞里窜出来，向三只羊扑去。三只羊一起对付大灰狼，小羊用头撞，中羊和大羊用角顶，它们一起把大灰狼撞倒了，大灰狼滚下山去摔死了。”

3.口语儿童化

教师的口语应贴近幼儿生活，反映他们的要求，表现他们的情感，符合他们的心理特征。教师引导幼儿认识动物有几只脚时，可以这样说：“小猴子开了个鞋店，仙鹤说：‘请你给我一双鞋，等我跳舞的时候穿。’小马说：‘请你给我做两双鞋，等我拉车的时候穿。’蜻蜓说：‘请你给我做三双鞋，等我飞行的时候穿。’大虾说：‘请你给我做五双鞋，等我游泳的时候穿。’蜈蚣来了说：‘我要做鞋。’小猴急坏了：‘你有21双脚，我什么时候能做完呢？’”

二、如何提高幼儿教师的口语技能

1.提高内在修养水平

教学口语技能是幼师生的学识、思想和个人修养的综合表现。要从根本上提高教学语言技能，幼师生就必须切实加强自身的思想道德、时代精神、法制观念、心理知识、逻辑知识、专业知识、哲学意识、审美情趣和教学理论等多方面的修养。没有这一厚重的根基，无论进行怎样的技能训练，都不能避免教学中语言浮泛、苍白的缺憾。

2.锤炼语言，掌握技巧

教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧，如何使幼师生将来能达到娴熟的教学语言技能呢？关键是在平时的学习中，要把握语言的魅力所在。流畅准确是教学语言的基本要求，要达到这一点，就要使学生掌握科学的发音方法和吐字纳音的技巧。只有注入真情实感，才能触动学生的心弦，引起心灵的共鸣。

3.在实践中不断追求

要学好话、讲好话就得多开口。作为幼师生，要做语言学习的有心人，不要放过锻炼和提高教学语言技能的有利机会，从这个意义上说，课堂教学实习和实践就是师范生教学语言艺术的实验室。训练和提高语言技能主要是通过微格教学技能训练来实现。教学模拟试讲、教学见习实习、说课、评课等等都是检验与提高教学语言技能的重要途径。幼师生要高度重视这些训练和提高教学语言技能的机会，杜绝那种只注重书本知识的学习，轻视教学语言等技能训练的思想，要精心准备，认真进行相关的训练。

最后送给自己也送给所有的未来老师们一句话：我不能改变生命的长度，但我可以控制孩子生命的宽度；我不可以改变天气，但我可以改变孩子的心情；我不可以改变孩子的容貌，但我可以让孩子展现笑容。

参考文献：

[1]江明.教师的语言修养.首都师范大学出版社，2002-04.

[2].浅谈教师语言艺术.成才之路，2008（14）.

（作者单位 吉林省通化师范学院分院）