也谈语文课诗意教学
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一堂好的语文课应该体现语言美、意境美、情感美这些特征，因为语言的感染、情感的熏陶对学生学好语文有着潜移默化的影响。这也就是说，一堂好的语文课应该有更多的文学欣赏，应该充满诗意。
一、诗意语言创造情境
诗是人类与生俱来的一种生命体验，是文学的源头，是个性抒发的最佳途径，是语文教育真正的“灵魂的食粮”。我喜欢诗，喜欢用诗一般的语言上课，我想这就是所谓的语言情境吧。中国语言文字的深奥与美好是用之不竭、取之不尽的，语言的感染力是震撼人心的。例如《大海睡了》这首诗吟诵的是：夜晚的海面像妈妈的怀抱，那么宁静，那么温柔，那么美丽。这如诗如画的意境对大多学生来说，感悟还是有些难度的。我一边演示画面，一边用诗一般的语言描述：海岛的夜啊，静悄悄，海浪把船儿轻轻地摇，星星眨着眼睛，月儿枕着波涛，睡梦中露出甜美的微笑。学生先从“视像”进入课文描写的情境，教师诗意语言的解读渐渐使学生进入诗的意境，充分感受海面“风平浪静”的情景。另外，还可根据学生已有的生活体验，引导学生进入生活情境。如教学“风儿不闹了，浪儿不笑了”这句时，以提问的方式让学生联想自己平时淘气时被妈妈哄着，依偎在妈妈的怀里，妈妈的爱，妈妈的温暖像无边的海洋，像无声的潮水。这样的情境使学生与诗歌产生情感的共鸣，借助这种已有的体验，能帮助学生进入诗人的世界，从而获得感受、感动、感想。于是学生在进行感悟朗读时，有的读出母亲的温柔，有的读出孩子的乖巧，同时也就读出了海面的宁静、温柔和美丽。
二、诗意想象加深理解
在课堂上给学生留有空间，给学生以想象、以创意，给学生以体验、以顿悟。“悟”是阅读的最高境界，在情境中启发学生想象，让学生通过形象的语言文字去正确把握语言文字的形象，从而尽量使学生在诵读过程中逐渐“悟”，尽快“悟”。再以《大海睡了》为例，学生在诗意语言的感染下，能感悟朗读海的宁静与美丽，这时再启发学生想象“她抱着明月，她背着星星”的情景，学生在想象中独自感悟：有的说大海一望无边，非常辽阔，可以拥抱天空；有的说圆圆的月亮照映在海水中，满天的星星撒落在海面上，真美；还有的说我仿佛看见大海像一位年轻的妈妈，她敞开宽大的胸怀，搂着月儿，抱着星星，轻轻地哼着歌谣，轻轻地拍着孩子入睡。学生就是带着美好的想象进入情境，感受大海母亲的美丽、广阔和深沉的爱。正因为有了这种感受，在朗读的时候，他们才读得真诚而感人，特别是最后一句：“那轻轻的潮声啊，是她熟睡的鼾声。”孩子们读得那么柔情，似乎不忍心吵醒妈妈的酣眠；孩子们读得那么深情，好像用心体会到母亲的日夜辛劳。他们已进入角色，身临其境与诗中景、物、情沟通，发挥主动性，读出了语言的味道，读出了语言的表现力和感染力。只有读好了课文，才能读懂课文，才能进一步进入作者描写的情境，才能掌握关键词句体会感情。至此，学生不仅仅是感受到了海之夜的宁静与美丽，更多的是产生了对大海母亲的无比热爱之情。
三、诗意画面连词成句
语文课的第一要任是让学生学习语言。通过熟读背诵使书面语言内化为自己的语言，乃是提高学生理解、运用语言能力的一个重要机制。如教韵语识字不是打拍子、喊节奏就能读得好的，必须发挥想象，填补空间把词串起来，充分调动学生的形象思维，组成一个个画面，从而读出画面，读出词串的韵味。如苏教版《语文》一年级下册中的“识字6”，我根据教材有节奏、有画面、有空白且朗读韵味强的特点，对学生进行朗读、背诵、说话、写话训练，以达到词语积累、运用的目的。课文第一组、第四组词语说明夏天夜晚天空的特征；第二、第三组词语分别是人和事物，通过学习，学生不但借助韵文形式和情境图集中认识词语，而且在教师看图描述的语言中，发挥想象，读说空白，进入词串所描绘的境界。在反复诵读的过程中，学生一边读一边想，想每行词语的画面，想整篇课文的场景和意境，一幅幅诗意的画面，激发他们要用诗意的语言去表达的热情。请看：
夏天的一个夜晚，满天的星星一闪一闪亮晶晶。
小丁丁和爷爷奶奶坐在院子里的竹椅上，远处的蛙声此起彼伏，一群群萤火虫映照在花丛草地。
爷爷摇着蒲扇，摇着清凉的夜风，美丽的神话故事在风中传送。
乡村的夏夜是那么美，那么令人向往。
学生从天上到地上，又从地上到天上，广阔的思绪驰骋在无限的想象空间，孩子在和教师的对话中不断碰撞出智慧的火花，谁能想象这是一年级学生能说出来、能写出来的。学生就是在熟读成诵、想象画面、加深理解的基础上进行连词成句的说话、写话的训练，使韵文中词串在头脑中活起来，形成画面，既加深了记忆，便于巩固，又能培养学生的审美能力，真正体会夏之夜的美丽。
总之，正确把握语言教育的特点，重视语文的熏陶感染作用，注意内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验，培养学生的诗意语言，诗意想象，进入文学天地，创造语文的诗意情境，是学生热爱语文，全面提高语文素养的关键。
（作者单位：江西省鄱阳县田畈街镇莳山学校）