简论职业技能竞赛的职业教育功能

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摘 要：职业技能竞赛对推动职业院校教育教学改革、提升教师教学水平和提高学生的学习兴趣、职业能力都具有重要的意义，但过于重视职业技能竞赛也可能对职业院校的教育教学产生负面效应。因此，应将职业技能竞赛与教育教学改革和建设结合起来，对竞赛项目和形式进行合理设计，在职业技能竞赛与教育教学改革之间建立其良性的互动机制。

关键词：职业技能竞赛 功能 理性思考

全国职业技能竞赛始于1995年开始的“全国技能月”活动。这次“全国技能月”对我国技能工人的培养产生了积极的影响，全国有3000多万职工参加了岗位培训，各地方为配合“全国技能月”活动纷纷开展了“百万职工大练兵”、“名师带高徒”等活动。但这次活动主要是针对企业在职员工，对职业教育界产生的影响不明显。其价值在于开启了职业技能赛的大门。

一、我国职业技能竞赛开展概况

2004年劳动与社会保障部实施“三年五十万”新技师培养计划，并组织开展了2004年国家级职业技能大赛系列活动。特别值得一提的是，2004年全国技工学校技能竞赛的开展，使社会各界开始积极关注职业技能竞赛对职业教育的影响和作用。2008年，由教育部、天津市人民政府等11家单位共同主办的“2008年全国职业院校技能大赛”在天津举行。本次大赛分高职和中职两个组别进行，比赛内容涵盖技能竞赛，为参加全国性的职业技能赛事选拨人才。全国职业院校技能大赛的举行，引起了社会各界对职业技能竞赛与职业教育、高技能人才培养之间互动关系的热烈探讨。

二、职业技能竞赛对职业教育的功能

王川在其《职业教育功能研究的思考》一文中认为，中文功能一词，只表示有效的、有益的或应有的作用，它不是一个中性词，所以，学术界在研究教育功能问题时，一般又将功能细分为具有积极促进作用的“正向功能”、具有消极阻碍作用的“负向功能”，以及没有什么作用或正负作用相互抵消的“零功能”。本文即采用这一学术研究思路，对职业技能竞赛对职业教育的正向与负向功能进行了研究。

1.职业技能竞赛对职业教育的正向功能。

职业技能竞赛对职业教育发展具有很强的导向功能。在 2008 年全国职业院校技能大赛上，教育部职业教育与成人教育司司长黄尧在教育部新闻会上表示，通过举办职业院校技能大赛，要把多年来职业教育发展过程中逐步探索出的具有中国特色的“工学结合、校企合作、顶岗实习”的经验和做法加以制度化和规范化，形成“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的局面。这充分表明了职业技能竞赛对职业教育发展确实具有不可忽视的作用。

（1）职业技能竞赛有助于推动职业教育教学改革。职业技能竞赛就如一个风向标，竞赛中所体现的对选手能力和素质的要求，可以引导职业院校的教育教学改革。这就要求职业院校在教学中将理论和实践相结合，做到做中学、学中做，提高学生解决实际问题的能力。职业技能竞赛重在对学生实践能力的考察，同时也需要有一定的理论基础知识，这就要求职业院校在教学中要注意理论与实践的比例，重视实践的同时也不能忽视理论的教学。

（2） 职业技能竞赛有助于提升教师教学能力。职业技能竞赛成绩体现的不仅是个别选手的职业能力，更反映出一所学校职业教育水平的高低。竞赛成绩要从平时的教学抓起，而这与教师的教学理念、自身的技能水准和指导方法息息相关。职业技能竞赛也有助于教师更新教育理念，不断提升自身的技能水平和综合素质，改进教学方法，强化对于学生实践能力的培养。

（3） 职业技能竞赛有助于激发学生学习兴趣、提升学生职业能力。在我国现有的教育系统中，职业院校的学生部分来自于此前教育阶段中成绩较差、升学无望者，在大多数人的传统观念中，他们是“失败者”，但实际上他们绝非是智力和能力不足。据韩明锋的研究，中职学生具有自我约束力不强、缺乏责任心和责任感、意志力薄弱等特征。职业院校学生在学习中的最大阻力来自于他们自身的信心不足、学习动机不强、自我约束力较弱，因此教师在教学中注意提升学生的自信和学习动机是非常重要的。在教学中要有效地利用竞赛机制，通过竞赛参与能够更好地调动起学生的学习兴趣，让他们在竞赛项目中增强自信，同时锻炼他们承受竞赛压力和挑战的心理能力。因为根据心理学原理，心理活动对某种事物的指向和集中，是完成任务和达到目的的心理前提。一个人在他意识到自己的目标快要实现的时候，内心就会产生一种冲动，从而使力量增强，进度和效率也会提高；当一个人的努力得到有效的结果后，有效的结果又会激励人继续产生行为努力，这样循环不已，就会形成上升的螺旋效果。适当参与竞赛项目能够使学生更加明确自己的学习目的和学习任务，将心理活动最大程度地集中在能够完成竞赛作业的学习上。竞赛必然会有一个结果，当学生意识到通过自己的努力学习可以更快地完成竞赛任务，取得好的竞赛成绩，就会增加学生学习的效率，提高学生自主学习的动机。当竞赛作业得到认可，又会进一步激励学生参与到下一次更难的任务中，这样不断循环，从而达到了提升学生能力的目的。

2.职业技能竞赛对职业教育的负向功能。

“普通教育有高考，职业教育有职业技能竞赛”，正如高考本身备受质疑一样，当一种机制被过度重视或模式化后，其对教育也可能带来负面影响。①重竞赛，轻教学。表现为对竞赛投入过多热情，不顾竞赛项目是否符合专业人才培养目标、是否符合专业教学需要、是否能够较好地与课程相结合，只要是竞赛就组织学生参加，甚至不惜打乱已有的课程安排，使教师和学生疲于竞赛，没有心思积极改进教学。我们应该看到，竞赛是促进教学、促进学生发展的一种形式，而不是目的，如果过于投入竞赛，为赛而教，为赛而学，本末倒置，必然得不偿失，不仅难以发挥职业技能竞赛对教学的促进作用，反而会带来负面影响，窄化教学内容，不利于学生的全面发展。②重结果，轻过程。竞赛的结果固然重要，但是参与竞赛的过程本身对学生而言也是一种历练。如果过于重视竞赛的选拔性，那么就会使少部分学生占据学校大部分的优势资源，必然对其他学生造成不良的影响。

三、职业院校对待职业技能竞赛的正确态度

1.将职业技能竞赛与教育教学改革和建设结合起来。

对于职业院校而言，举办职业技能竞赛的最终目的在于通过竞赛强化学生的职业技能，提高学生综合素质，培养学生解决实际问题的能力，这与整个学校的教育目的是一致的。因此，在实践中要转变观念，强化职业技能竞赛意识，但同时也要认识到职业技能竞赛仅仅是培养学生的一个手段，它应该融合在学校的专业建设、教学改革和学生工作中。

2.根据人才培养目标，对竞赛项目和形式进行设计。

学校对每一年度的职业技能竞赛应该有一个具体的规划和设计，在各举办主体申报的基础上，对竞赛项目进行审核，审核的标准包括竞赛项目是否能够体现学校的人才培养目标、是否能够有效体现学生的职业能力等。总得来说，各职业技能竞赛题目应具有综合性和一定的创新性。

3.建立完善的运行和管理机制。

职业技能竞赛是一项系统工程，需要完善的组织机构和健全的运行机制，为其深入持久地开展提供保障。学校应设立专门的组织管理机构，出台与职业技能竞赛有关的文件和规定，使竞赛工作都有据可依。

健全职业技能竞赛评价激励机制，包括参赛学生、指导教师和组织部门三部分。如，对获奖学生给予学生素质拓展学分、奖金；对指导教师给予指导奖金、职称评定倾斜奖励；对组织部门给予职业技能竞赛优秀组织单位称号和奖金等。

参考文献

[1]王川 职业教育功能研究的思考[J].职教通讯，2008，（9）。

[2]技能大赛成为职业院校“风向标”[N].中国教育报，2007-06-21（4）。

[3]韩明锋 浅谈中职学生的特点及教育策略[J].成才之路，2008，（32）。

[4]A. Leuens and J. R. Nation 姚家新 译 运动心理学[M].西安：陕西师范大学出版社，2005。