甘为人梯育桃李

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快乐教育：为儿童快乐人生奠基

1987年，王得印在密云县第二小学走上了校长岗位。上任不久，他就发现学生们过得并不快乐――当时的小学教育受应试教育的束缚，学生苦学，教师苦教，沉重的课业负担压得孩子喘不过气来。王得印把这一切看在眼里，正巧当时北京市教育局推广快乐教育的经验，他实施了限时、分层、校内完成的作业改革，极大减轻了学生的课业负担。

让王得印压力更大的是“试读生”问题。跟不上学习进度的学生，经学校认定可以作为试读生随班就读。为提高升学率，大部分学困生被老师划定为试读生，给学困生带来极大心理压力，学生厌学、闹学、弃学的现象也增多。王得印意识到，试读生的问题不解决，会造成若干失败的学生，甚至会造成失败的教育，教育的基本功能和教育的意义就会失去，快乐教育的目标更是遥不可及。

于是，王得印倡议：取消试读生，将留级率控制在1%，力争达到0.5%。这样做，一部分不合格的学生会升入六年级，势必影响二小毕业统考的成绩。一时间反对声和质疑声此起彼伏，王得印承受着巨大压力，但他坚持认为“学生是祖国未来的希望，绝对不是教师获取名利的工具，也不是学校自我保护的工具”。面对质疑，王得印当断则断，毅然坚持取消试读生，让学困生能挺起胸膛做人，让快乐教育成为面向人人的教育。

生存教育：让每朵花茁壮成长

一次偶发事件，引起王得印对学校教育的深刻反思。一次升国旗后的全校师生大集会上，活动进行到20分钟时，就有孩子被晒倒了，一班甚至晒倒好几个。这样的情况已不是第一次发生。王得印感到心痛、心惊，他意识到仅让孩子快乐学习远远不够，还应让孩子“学会学习，学会做事，学会共处，学会做人”，所以决定开展生存教育。

为了帮学生学会学习，学校开展“构建主题参与型课堂教学模式”的研究。通过在课堂教学中研究、实践和推广，各学科的教学模式不断完善，课堂上以学生为本，把提问的权利留给学生，充分调动了学生的主动性和自觉性，变“要我学”为“我要学”。

为了让学生学会做事，王得印大胆启动寄宿制学校建设。在城内小学办住宿，这在当时是一个相当大的考验。资金从哪里来？学校建好了没有学生来怎么办？王得印没有退缩，通过变卖学校的印刷厂获得首批启动资金。学生宿舍和食堂建好后，他几次带着宿舍管理人员去城里取经，建章立制。到2001年，学校寄宿的学生超过百人。学校在此基础上开展生存教育的探索，举办系列教育活动。

“只有培养学生的民主意识和民主能力，才能真正让学生学会合作，中国将来的民主化进程才能少走弯路。”王得印每次都亲自策划、亲身参与少代会和大队委竞选，策划了“真枪实弹”的“豆选大会”――全校学生每人手里拿9个豆，16名竞选者发表演说后，每名学生当场投豆选举，成功者发表就职演讲，落选者也要人人表态。在仿真的情境中，每位学生的民主意识、竞争意识都得到增强。

责任教育：引领学生全面发展

2007年，响应密云县促教育均衡发展、实行校长轮岗制的号召，王得印来到边远的穆家峪镇中心小学。对学生观察一段时间之后，他发现农村孩子缺少理想和自信，时常觉得自己不如城里孩子。他立志要重塑农村学生的信心，让他们享受和城里孩子一样的尊重和教育。结合农村小学生的特点，王得印千方百计激发学生的学习动力，提出“做快乐的、负责任的小学生”的教育主题，开展了系列教育活动。为了激励学生，学校把对学生的教育活动根据教育目的细化为若干个项目，让孩子在某一个细节中争取做得更好。王得印提出“要让每个孩子在学期末都能拿到奖状”，要求老师善于发现孩子的优点，从优点入手对孩子进行激励教育，逐渐建立起学生在学校学习和生活的信心。

王得印十分重视体育这个穆家峪镇中心小学的传统优势项目，他提出学校要以“健康第一”的指导思想、“面向全体学生全面发展”的教学理念，开展体育活动，创建学校体育文化。每个学期末，学校都会给在学习、体育、德育等方面取得优异成绩的学生及其家长发奖状和喜报。“我们的目的是为每个学生搭建快乐发展的平台，弘扬每个学生的闪光点，促进学生主动发展、快乐发展。”王得印如是说。