小学课堂教学提问的调控技巧

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新课程理念下的课堂提问,也应该是双向的、有活力的提问,教师如何提出问题和提出怎样的问题,维持学生学习活动的适当难度,不断向学生指出讨论中有争议的部分,充分调动学生提问的积极性和主动性,已成为小学教师课堂教学提问的新技艺。笔者通过多年的小学语文课堂教学与反思,多次与一线教师切磋与探讨,认为课堂提问要注意以下四个方面的调控技巧:

第一,调控提问的广度

问题的设置,要考虑到大多数学生的知识、智力水平,应面向全体学生,要注意“大面积丰收”,切忌专为少数人设置,让所有学生的思维都运转起来,让所有学生都能有所思、有所得,激发每一位学生的积极性,满足不同学生的求知欲望,使每一位学生都能在最近发展区得到最大限度的发展。

第二,调控提问的层次

问题的设置要做到由易到难,由浅到深,由大到小,由简到繁,层层深入,步步推进。一般说来,一节课中,各个层次的问题都应该有。我听课时,见过一位老师在上《卜算子•咏梅》时,提了以下四个问题就很有层次性:

1.(请大家看插图),说说展示的是梅花的哪些画面?

2.你喜欢这首词中的哪些句子?为什么喜欢这些句子?同桌议一议。

3.同学们刚才读得很认真,你们有没有发现什么问题想提出来和大家讨论讨论?

4.写梅的人很多,他们与写梅有什么不同呢?请根据你所搜集的资料谈谈。

从这四个问题不难看出,问题1属于认知方面的问题,学生只要认真观察了画面,就能找到问题的答案。所以,这类问题学生参与的面就很广。问题2属于理解性的问题,需要学生进行分析、比较,并要把思维的结果用自己的话表达出来,这就增加了回答的难度。问题3属于评价方面的问题。这个问题需要学生根据自己已有的知识积累和思维方式完成,其评价结果往往是多元的,对于学生主动学习、主动发展具有重要的意义。问题4属于创新性的问题。它允许学生充分发挥个体的体验、认识,从个体的角度来诠释对该问题的理解。此时,学生自觉或不自觉地会为自己的观点辩护,从而展开争论,在激烈的反复论证中阐明自己的观点,最终达成相对统一的认识。这种问题的设置,体现了新课标“以人为本”的思想,特别有利于学生创新意识和创新能力的培养。

第三,调控提问的疏密度

在一节课中,问题的设置应疏密有度,张弛相间,问题与问题之间应有一定的停顿时间,以适应学生思维规律和年龄特点。在班级授课制状态下,应该主次分明,疏密有度,彻底摈弃教师张口就问,学生随口便答的现象。教师要精心设计每堂课的问题,所提的问题要少而精,真正做到牵一发而动全身,让学生有足够的时间去思考,去讨论。课堂上提问太多太密,学生张口即答,看起来热热闹闹,实质上很不利于学生思维发展,久而久之,学生不会思考问题,不会讨论问题,回答问题只言片语,吞吞吐吐。若碰到难度较大的问题,学生就束手无策,不知该如何组织语言。反之,问题太大太散,任由学生自由发言,教师游离于问题讨论之外,又会给人一种杂乱无序的感觉,也很不舒服。总之,过频过缓的提问,都不利于学生思维进入最佳状态。

第四,调控提问的角色

传统教学中,我们关注课堂提问,更多的是关注教师的提问,很少研究学生的提问。只有充分调动学生的积极性,让学生大胆质疑,大胆提问,才能促进学生问题意识的增强。教师在课堂上要善于转换提问的角色,善于为学生创造提问的机会,多抛出一些能引起学生兴趣的问题,多创设一些能引起学生提问欲望的场景,让学生有问的机会,有问的内容,有问的方法。要善于转换角色,扮学生的口气与角度向学生请教,让学生来答,有时效果是很明显的。

总之,课堂提问需要我们教学管理者和一线教师深入研究探讨,在实践中不断完善提问的技巧与手段,把我们的课堂打造得炉火纯青是我们一线教师的最高境界!

作者单位:四川省营山县老林完全小学校