农村寄宿制学校教师专业能力现状分析与培训策略

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摘要：农村中学教师相对封闭，专业能力相对较弱，校本培训是教师专业发展的主要途径。为了做好基于实际的培训，我们对我校教师人员进行了逐一分析和归类。大致分为：摸爬滚打型、韧性磨砺型、反思探索型、理论贯通型，并对其日常表现加以综述，然后分为：课堂表现、教学观念、管理特点和研究状况，并进行描述，提供分类的标准和方法。然后提出在总体培训的基础上，针对不同人的不同类型特点，从内容、方法和效果，即对不同的培训策略加以描述。

关键词：校本培训；教师类型；分类培训

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0275-02

学校的工作中心是学生，办好一所学校的主体是教师。国家的发展、社会的需求不断对人才提出了新的要求，北京市的“深综改”不断为学校的发展提出新的题目，教师的专业能力、综合素养和师德水平成为学生核心素养能否得到全面培养的关键。为了更好地协调农村学校发展、教师自身专业成长的关系，对农村学校教师的成长规律进行研究和把握，我们进行了教师专业能力现状分析，以便进一步寻求具有针对性和有效性的教师培训策略。

一、教师专业能力现状分析

通过走访不同层面的教师，聆听不同教师的感受，感悟他们的工作状态和精神境界，从整体来看，我校教师的发展情况有以下几种类型。

1.摸爬滚打型。刚上班，每天忙于理解教材，写教案，上课与批改作业。心里则是冷暖相交，备受煎熬。每天不知要发生什么？也不知自己为什么就成功了？也不知为什么那样干就不成功？在被动地应付过程中，解决这些问题，积累着经验，收获喜悦，接受挫折，当走完一个教学循环和管理循环时，就变得从容了。

课堂表现：学生以听为主，兼做课堂笔记。觉得需要记得多想得少，老师总也讲不完，其他的活动很少。

教学观念：跟着教材和大纲。也可以说：自己会的就要讲，讲不讲取决于自己，会不会取决于学生。

管理特点：落实规范，力拼争先；头疼医头，脚疼医脚；挨过一天算一天；勤奋、执着、生猛各种风格都有，但是不确定。

研究状况：学习、模仿，偶尔有一些小的窍门。

2.韧性磨砺型。对教学和管理有了自己的经验和认识，人往往借助自己的充沛精力和奉献精神，就可以把教学成绩和管理效果搞得很好，不需要什么理论和思考，这就是一力降十巧。

课堂表现：学生感觉课堂张弛有度，听、记变少，但思和练成为主要的内容。总结被加强，但主要是老师在做。

教学观念：远离教材，归类题型，精讲多练，看住学生，懂的学生不做，讲的再多也白搭，鼓励学生多做题。

管理特点：强势管理，计划性很强，在学生面前有威信，班级的各方面工作都被认可。

研究状况：开始尝试写一些经验总结或论文，有引经据典的需要但是不恰当，但这是今后发展的开始，必须鼓励。

3.反思探索型。教师随着人生经历的不断丰富，把教师作为终身职业的心态趋于平稳，特别是更年轻的教师的成长带来的冲击，他们开始反思自己的工作状态、工作方式、工作能力，开始需求一种自我改变来发展自己，他们往往从重读以前的教育理论课本、大学教材开始，借助新的教育理论来审视自己的教学过程和管理行为，他们开始重新认识学生，从学生的个性特点、成长规律、发展中的行为解读中，提升自己的认知水平。

课堂表现：教师开始减少训练量，开始注重课本的理论思考，开始注重一事多角度思考，多事如何归一，学生的课上讨论和阐述自己观点的机会增多。这是一个演变过程。

教学观念：教学要注重知识结构的构建，要注重知识形成过程，要给学生思考的时间和空间，要激发学生的思考兴趣，知识不在多，而在于想的明白。

管理特点：开始设计学生的自主管理体系，开始尝试制度管理，开始关心学生的心理感受，甚至有时除了关心学生的学习外，他们还开始关注家庭对学生的影响。

研究状况：开始把理论给予具体的情景，开始把理论整合为自己的理解，开始思考理论和实际的冲突，开始尝试用科研的方法解决问题，如申请各级课题，提炼专业理解。

4.理论贯通型。对教材，对教学，对学生管理有了全新的认识，在学生观、学习观、教学观、教材观都认识到位，只能说你有了一个正确的方向，但是你能不能沿着这个方向前进那还是要看你是否能找到前进的道路，即指导工作的方法论。

课堂表现：学生获得教学材料，按指定的程序，开始思考、尝试、讨论、交流、总结，开始提出自己的问题，通过看书、交流努力自己解决。学生认为学习是一种乐趣和自由的思想活动。

教学观念：教学就是为学生搭建学习框架，提供资源，创造学习和交流的环境。通过肯定性评价和支持促进学生的自主发展。所以，教师的学习活动设计和学科水平决定着学生学习的深度。

管理特点：充分放手，事前严审设计，事后及时指导总结。对学生更加注重品格教育和思想指引。让学生在思辨中辨明是非，而家长成为其同盟军。

研究状况：开始提出重要的课题来研究，并且注重对实际问题的解决，不再关注虚名，注重课题对本职工作的指导作用。开始写东西，阐述自己的教育理解。

二、教师专业能力发展的思考和实践

1.给其肯定，帮助其进行专业规划和学习引导。教育理论是需要慢慢品味的，不可能速成，专业成长是需要积淀的，有一些成长必须是走完一定的人生经历才能懂得。还有一点是一个人不同的时段对同一件事的理解是不同的，而不同的社会形态理解也是不同的，所以它是动态的，长期不懈的。在长期的成长中人是需要肯定、帮助和督促的，而专业规划既是指导又是督促。

2.增强教师的专业自主意识，实现自我提升。教师专I的提升，不仅在于专业知识的多少，而在于是否真正形成了专业能力和专业品质。教师们已感觉到，新课改正在改变着教师的教育教学生涯。一名合格的教师将伴随新课程的实施，逐步走向“专业自觉”，自觉地、全身心地投入教学实践和探索中，扬长避短，总结经验，反思创新，形成特有的工作、学习、研究和创新于一体的教师生活方式。教师逐渐从枯燥的教学模式和职业倦怠中解脱出来，以良好的心态去转化压力和矛盾，实现自我超越，真正感受和体验到自己的人生价值。

3.营造浓厚的校本教研氛围，充分学习交流研讨。（1）追求智慧课堂，以“目标引领环节有效”为抓手的系列业务“跟进深化”式培训，从教学目标的确定、教材处理的艺术、课堂练习的有效设计、课堂教学的组织艺术、导入技巧、教学环节的智慧设计、课堂教学中各环节的有效过渡、课堂教学的提问技巧、教学信息的处理艺术、课堂教学的和谐氛围的创设等方面，采取专家讲座引领、教师课堂实践，围绕相关专题做研究课，提升说课评课能力。（2）基于教师需求，以作课为载体分层研修。每月一次的新教师汇报课，每学期一次的青年教师研究课和县级以上骨干教师示范课，不定期组织的评优课、微格课、赛课等。（3）基于反思总结功能，以交流研讨活动为载体的培训。组织外出学习教师交流，组织取得较好成绩的教师个人、班主任或年级备课组教师代表组织“做智慧教师构建智慧课堂”的教师论坛发言，各年级期末教育教学工作总结反思提升交流研讨等。

总之，学校教育是一个整体，在学生、教师和学校发展过程中，教师发展具有牵一发而动全身的主体地位。学生发展是学校发展的根本体现，学校发展是学生发展的保障，而教师发展则是学生发展的前提，也是学校发展的动力。