整合课堂中的“加减法”

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编者按：一言以蔽之，整合课堂讲求“有的放矢”。“的”是寻求有效整合点，而“放”意味着适度，课堂节奏的适度、优秀适宜的课件选择等。

本期，韩俊老师以高中语文为例来谈整合课堂的“加减法”。此文值得注意的地方在于：语文学科的需要体味之特征应理性面对多媒体快节奏、程式化的特点，学生自制课件对整合课堂的影响。

大多事情都会有正反两面。毋庸置疑，与传统教学手段相比，多媒体教学有许多优势。但是，也正因多媒体的诸多功效，恰恰使教师容易忽略了它的“中性”特征：它自己并无添加，是教师在构思、谋划着课堂的“加减法”。整合课堂的布控、走向一如棋局，有些教师走一步算一步；有些教师走一步会多考量后几步的可能；有些教师一开始就高屋建瓴，筹划缜密细致。这个比喻并不是忽略课堂中学生的主体性特征，而是指出，在运用多媒体教学时，教师对待多媒体应该持有的态度，即慎重。当前，多媒体教学日益占领高中语文课堂，致使许多隐藏的问题逐渐暴露出来。笔者结合自身的教学实践，有针对性地谈几点关于这个问题的思考。

多媒体教学中的误区

1.传统VS多媒体

由于多媒体教学有着诸多的优点，所以，在当今的高中语文教学中，逐渐占据了大部分甚至是全部的课堂时间，几乎成了唯一的教学模式。这样做其实是错误的。固然，传统模式的语文教学，如课文朗诵、黑板板书、问题提问等，已经不能完全满足当前的教学需求了；但是，放弃这些传统教学手段，对高中语文的教学来说，是十分不明智的。这主要是由高中语文的学科特点所决定的。高中语文的教学，要注重提高学生的语文综合素养，使他们具有更高的阅读能力、写作能力和口语交际能力，以及更进一步的，要具备一定的文学鉴赏能力和文言文阅读能力，另外，还要注重培养学生的语感，发展学生的思维和独立解决问题的能力等。有些语文教师，盲目地依赖多媒体教学手段，甚至采取满堂播放影像的方式，一味地追赶形式，用播放影像代替课文讲解，用播放录音代替课文朗诵，用屏幕投影代替黑板板书等。一节语文课上下来，学生该掌握的知识内容没有掌握，该培养的语文素养没有培养，满脑子都是闪烁不停的画面。其实，语文教学不但是一种知识的灌输，更是一种情感和语感的熏陶，教师有节奏、有感情的朗读，妙趣横生的课文讲解，以及优美的文字板书等，都是培养学生的语文素养和语文情感的有效方式。

2.差异性存在VS课件

一个好的高中语文多媒体课件，除了要适应高中语文的教学特点，能够满足教学目标之外，还应该具有一定的针对性。如今，随着教学改革的深化，市场上配套的教学产品层出不穷。有些教师贪图省事，在课堂上直接使用购买来的课件。首先，这些课件的质量往往参差不齐，如果选择不慎的话，往往会有误导作用；其次，这些课件在制作的过程中，是面对整个市场的，往往缺少针对性。其实，每个地方、每所学校、每个教师以及每个班级的学生，都是有其特殊的地方文化、学校传统、教学风格和接受喜好，整齐划一的情况是不存在的。在使用课件时，如果忽视这些个性因素而生搬硬套的话，其结果只能是造成课堂教学的僵化，不能发挥多媒体应有的作用。多媒体不应该成为教师偷懒的借口，而应该在课堂教学中起到画龙点睛、加强教学效果的作用。

3.多媒体VS学生的主体性

多媒体教学中使用的课件，往往有自身的节奏和播放流程，如果过多使用课件教学的话，一个很严重的后果，就是摧毁了学生的主体性，打消了学生主动参与的积极性。教师一味依赖课件，一直围着电脑和屏幕转，便失去了其课堂主导的作用，变成了解说员和放映员，忽视了和学生之间的交流，使学生重新变成被灌输的对象，只不过这次是被机器灌输而已。另外，连贯的多媒体播放，也使得学生没有时间去思考、去提问，也没有时间做笔记。曾经有心理学研究表明，过度地依赖视频图像信息，会造成对文字阅读的兴趣大大降低，导致思维的简单化和平面化，以及创新能力和质疑能力等的衰退。同样，课堂上长时间地观看影像，也有损学生的阅读能力和思考能力。影像毕竟是一种浅层阅读，连贯的图像播放，剥夺了学生深入思考的机会。

走出高中语文多媒体教学误区的对策

1.优化课堂教学结构，避免单一化教学模式

语文有时候需要慢慢的体味，这是多媒体快节奏、程式化的特点所不能满足的。在高中语文教学过程中，教师应该根据具体课程的教学目标和教学对象，通过合理的设计，使现代多媒体教学与传统教学手段相结合，共同参与整个教学过程，以达到最优化的教学效果。阅读、写作和口语交际能力，以及对诗文的鉴赏能力、独立思考问题的能力等，是语文教学的重要目标，课堂教学就应该围绕这个目标，合理安排教学结构。要培养这些能力，如果没有传统教学手段的使用，仅仅依靠多媒体是无法达到的。例如，朗诵就是语文教学中不可缺少的传统教学手段。教师示范性的诵读，其声音、体态和表情等，都是传送信息、传达情感最有效的手段；学生自己对课文的诵读，也是培养学生语感、锻炼语言能力不可或缺的手段。

2.教师自己动手制作，提高课件质量

市场上繁多的教学课件，可以是教师很好的教学参考资料，但如果生搬硬套，不注意筛选的话，对于提高教学质量没有任何帮助。同时，网络化时代对于教师获取相应的信息，提供了极大的帮助，但是繁杂的网络内容，也需要教师有一定的识别力对之进行筛选和组合。高中语文有它的特点，每一堂课，其教学任务和教学目标都不一样。教师应该根据课堂特色，精心筛选电子资源，使多媒体课件成为课堂教学有益的补充和助手。但这并不意味着，每一堂课都要完全依赖多媒体的使用。例如，在讲授朱自清的《荷塘月色》时，笔者认为，在教师朗读课文时，配上舒缓、优美的音乐，比配上描绘荷塘月色的图片要恰当。因为文学描写，尤其是散文的风景描写，应该留给学生更多的想象空间，让他们根据作者的描述，自己在心中勾勒出理想中的画面。尽管这个画面可能是模糊的，也可能是不完全符合作者描述的，但这种情景的构造，是对学生想象力和语言感知力最好的培养。文学作品讲究留白，我们的课堂教学中，也应该学会留白。这样，课堂教学才有可能成为一门艺术。

3.让学生参与课件制作，调动其积极性

在多媒体播放的时候，学生是作为“客体”的旁观者而存在的。在这个过程中，如何让学生的积极性体现出来，就是一个值得任课教师思考的问题。根据笔者的教学经验，最有效的办法，就是让学生参与课件的制作。例如，在讲《滕王阁序》、《阿房宫赋》、《再别康桥》等课文前，笔者便让学生自己动手，搜集关于滕王阁、阿房宫和康桥的图片资料和文字材料，让他们以不同的方式和方法，将自己理解的滕王阁、阿房宫和康桥展示出来。在这个制作课件的过程中，学生表现出极大的积极性，并且结合这些资料，做出了对课文内容独特而深刻的理解。这种理解甚至比教师的课堂教学还要好。当在课堂上演示学生制作的课件时，他们表现出了非同寻常的兴趣和积极性，不断讨论着彼此之间的同异、优劣。所以，让学生参与课件制作，是培养学生主动性学习、探究性学习的有效方式，也是培养他们探讨问题、向他人学习等优良学风的有效方式。

总之，高中语文教学中广泛使用多媒体，是不可逆转的趋势，也是科技时代所赠予教师和学生的宝贵财富。但是，随着多媒体教学改革的深化，过多依赖多媒体、课件质量不高、忽视学生主体性等问题不断出现。作为教师，我们有责任发现这些问题，并及时解决之。