行知结合 快乐实践

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“综合实践活动”是基础教育课程改革一道亮丽的风景线，也是我校多年来努力探索建构的学校特色。陶行知关于“生活即教育，社会即学校，教学做合一”、“六大解放”等教育理论。为实施综合实践提供了理论依据。学校以其生活教育理论为指导，确立了“行知结合，快乐实践”的办学理念，以“走进天竺山”校本课程的研发为切入点，努力探索“综合实践”的特色建设。让“生活”化的综合实践活动成为学生最爱的课程。成为学校的名片。

问题源自生活

陶行知的“生活即教育”强调要围绕儿童的生活开展教育。孩子们善于观察的双眼，经常能从五彩缤纷的生活世界中看到由一个个生活现象所引发的问题，这些可贵的生活思考。正是引导学生探究的源泉。

《天竺湖》是我校校本课程《走进天竺山》中的一个主题，学生参观后发现，天竺湖（即洪塘坝）的水位与学校校本教材照片中的水位不太一样，于是就提出问题：“洪塘坝蓄水量怎么变了呢？”“是呀，怎么变了呢？”教师把问题留给了学生，鼓励学生主动地开展实践调查。由于问题来源于孩子们的生活，是孩子们十分关注的话题，所以他们自觉地利用课余时间观察洪塘坝的水情，走访当地的民众，撰写研究报告，提出治理方案。他们在考察报告《洪塘坝蓄水量减少的调查》中，不仅写出了造成洪塘水坝污染的原因：管理疏忽或管理不当，到最后甚至无人管理：洪塘水坝上方的森林，由于村民乱砍滥伐，水土大量流失；为了利益，无节制地开山种果树、挖池塘养鱼，把池塘里的污泥随意地排放，使洪塘水坝的河床逐年升高；还有人在坝边养鱼养鸭，使坝边寸草不生，土地，慢慢地，水容量渐渐减少：人们的生活污水就地排放，村里有几间工厂，厂里的污水也直接排放到坝里，水面上还漂浮着废弃的塑料袋。学生还针对洪塘坝将面临的消失的危机，提出了自己的建议：希望政府加大力度，提出一个有效的方案，合理开发，让洪塘水坝恢复原来的面貌，成为一个风景区；希望附近的村民提高保护水资源的意识。这篇调查报告获得了海沦区科技节评比一等奖。更重要的是孩子们的实践能力在活动中得到了锻炼，树立了正确的价值观。

活动点燃了学生的学习热情。他们忽然明白，研究性学习并不神秘，生活就是他们研究的课题。之后他们又开展了《家乡的鱼》《家乡的中草药》《天竺山的鸟类》等自己喜爱的实践活动，学生撰写的《天竺山鸟类调查》还获得了片区科技节评比二等奖。综合实践活动的外延是现实生活，从生活中撷取问题能激发孩子们的兴趣，丰富学生的自主体验与感受，启迪学生的智慧，使学生的综合能力得到发展。

主题源自好奇

心理学家认为，儿童的思维过程往往从惊奇开始，当把惊奇感用语言的形式表达出来时，学生就开始明白，什么使他惊奇，并产生探究的心理。综合实践活动也强调活动要以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征。孩子们的好奇心重，新鲜的、有意思的事情，奇异的、有刺激性的事物常常会激起他们的好奇心。教师要是能善用孩子的好奇心，从好奇中确定综合实践主题，必定能引起孩子们探索秘密的兴趣，从而激发他们创造性活动的热情。

我们的学校依山而建，那里有一片常绿的树林。2010年春季开学后，同学们突然发现，学校后山飞来了许多白鹭。几千只白鹭就这样把家安在了这片小小的树林中，这是怎么回事呢？白鹭不是喜欢水吗，后山又没有水塘，它们怎么会喜欢这里？白鹭吃什么呢？一个个问题困扰着孩子们。为了顺应同学们的好奇心，主题活动“探秘后山的白鹭”确定并展开了。教师们一次次带领学生上山，近距离观察白鹭，认清了白鹭的种类，有白鹭、灰鹭、夜鹭、牛背鹭等；一走进树林，迎面扑来的腥臭味让很多学生猜测白鹭的食物是鱼，后来，学生们在白鹭的排泄物中发现了大量的鱼刺，猜测得到了证实——白鹭的食物确实是水中的小鱼、小虾，而来源主要是周边村庄中的水产养殖池：学生们还实地观察、探索树林中的地被情况，猜测白鹭在后山生存的原因可能是因为树木茂密、空气好，也可能是因为这附近除了学校很少有人走动，安静，因而选择了在这里安家。

同学们在长期的观察中又有了新的发现，发现只有春季开学后白鹭才开始飞过来，暑假一过，秋季开学后，满山的白鹭就不见了踪影。这一奇怪的现象再次挑起了孩子们的好奇心。为此，新的主题活动《白鹭何时采？》应运而生了。老师引导学生观察，上网查询白鹭的生活习性，走访附近的居民，分析出了白鹭来与去的原因：春季是白鹭们繁殖后代的时间，虽然后山没有水塘，但因为后山安静，所以聪明的白鹭才选择在这里安家孵育后代。差不多四月份的时候，小白鹭出生了，五六月份的时候，小白鹭就开始学飞了，因此常有学飞中的小白鹭不小心掉到学校里。等经过漫长的暑假，同学们回到学校时，小白鹭们都已经长大并跟着白鹭群飞向广阔的天地了。学生在收集资料、调查的过程中得到了多元的收获，他们不仅知道了白鹭们来去的时间、原因，还学到了更多的安全知识，培养了环保意识。

体验源自经历

综合实践活动就是学生的实践、学生的活动。《基础教育课程改革纲要》指出，综合实践要让“学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法。发展综合运用知识的能力”。综合实践活动注重教育与现实生活的联系，它强调的是学生的亲身经历，重视的是学生的体验、感受，因此，教师在组织综合实践活动时要关注的是学生实践了没有？他们在活动过程中发现了什么问题？是如何想方设法地解决问题的？孩子们在实践中获得了何种体验？

例如：在平时的教学活动中，我们发现农村的孩子竟然连常见的蔬菜都叫不出名字，更不要说具有陶行知先生希望的“农人的身手”了。为此，学校在校内开设了四个小菜园，组织不同班级的学生在园里栽种蔬菜。围绕种植的蔬菜开展“介绍我们的蔬菜”等活动，特别是经常组织学生给蔬菜松土、除草、施肥，及时施药防治病虫害。每季蔬菜收成时，就是学生最快乐的时候！在经历了从播种到收获全过程的实践活动中，学生不仅了解了菜的特性，还通过摸索，总结出自己的发现：由于小菜园在茂密的果树遮挡下，光照和露水严重不足，所以种下的包菜只会向外长叶子却不能卷出结实的包菜，种的南瓜也只开花不结果；而韭菜、大蒜、地瓜叶却长势良好：还有的学生采集样本利用学校科学实验室的显微镜观察蔬菜的病害情况，再通过上图书馆、上网等方式收集资料，对症下药，在老师的帮助下成功地预防了虫害……在这样的综合实践活动中，学生通过自己的亲身经历体验了成功的喜悦、劳动的艰辛，懂得了劳动成果的来之不易。学生在劳动中不仅获得了知识，其发现、解决问题的能力，探索精神和创新思维也都得到了发展。

资源源自社会

陶行知提出“社会即学校”，指的是要把生动而丰富的社会环境作为学校。因此，我们还根据近几年来东孚新城的建设引发家乡巨变这一情况，积极挖掘活动资源。拓展活动的空间。我们组织了《走进家乡企业，感受家乡巨变》系列综合实践活动，组织学生走进东孚最大的台资企业铜宇公司、走进玛瑙一条街、走进日月谷温泉公园等。引导学生在活动中走向社会。在社会这片广阔的天空中自由翱翔，并进一步引导学生根据社会发展的轨迹实现对自我认知的拓展与更新。

我们还同周边企业联手，开展更有深度的实践活动。例如组织学生“走进涌泉良木培育基地”，让学生在技术员的指引下参观其先进的研发中心：落实与“芊蕙花卉公司”的共建计划。建立学校综合实践基地，组织学生进行草花的培育实践，真正培养了学生的解放意识和探究意识。

在多种多样的社会实践活动中，我们引领学生回归生活，真正走入社会，让学生体验社会生活，用已有知识参与社会，在社会体验中更新知识，使更多的农村孩子加入“爱天竺山，爱海沧，爱厦门”的行列，激发了学生的解放意识和探究意识，让学生感受实践的快乐，体会探索知识技能的充实与满足，在课堂与实践生活的浸润下不断提升学生对于社会、自然的认知。

天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。只有让综合实践活动回归生活。让学生在社会实践的蓝天上自由飞翔，综合实践活动这朵奇葩才能绽放出最绚丽的色彩。