中美中等职业教育教师专业标准比较

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摘 要 选取中美中职教师专业标准文本，对两国专业标准的内容构架及具体内容进行了深入、系统的比较，得出美国中职教师专业标准对我国的启示：一要树立全纳教育理念，平等对待每位学生;鼓励学生积极参与;促进学生个性发展;倡导沟通与合作。二要重视行业知识和职场知识。三要关注专业技能与专业发展，关注情境学习环境的创设技能，提升教学评价能力，加强教学反思能力。

关键词 中职教师;专业标准;专业理念;专业知识;专业技能

中图分类号 G718.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）25-0058-05

党的十报告指出，“要加快发展现代职业教育，大力发展中等职业教育”（以下简称“中职教育”）。发展中职教育离不开专业化的师资队伍，而师资队伍的建设需要科学的教师专业标准。2013年9月24日，教育部颁布《中等职业学校教师专业标准（试行）》。该标准是国家对中职教育教师专业素质的基本要求，也是中职教师开展教育教学活动的基本规范。20世纪80年代以来，美国兴起了“标准本位”的教师教育改革运动，逐步在实践中形成了一套完善的考核中等生涯与技术教育教师的专业标准体系[1]。本文选取美国《国家专业教学标准委员会生涯与技术教育标准：面向11～18岁左右学生的教师》（NBPTS Career and Technical Education Standards：The Teacher of for 11-18 Years Old Students），与中国的中职教师专业标准进行比较。

一、中美中等职业教育教师专业标准的内容构架

（一）我国中职教师专业标准内容构架

我国中职教师专业标准分为专业理念与师德、专业知识、专业能力3大维度，从整体上概括了中职教师应具备的专业素养。然后将3大维度分为15大领域和60条基本要求，15大领域旨在明确从哪些重点方面实施中职教师专业标准，60条基本要求指出了中职教师具体“应该怎么做”，详见图1。

（二）美国中职教师专业标准内容构架

美国的中职教师专业标准从文本看也分为三个层次。首先，将教师的专业行为分为4大类，即“建立高效的学习环境”、“促进学生学习”、“帮助学生过渡到工作场所”、“提升学生学习兴趣”;其次，在4类专业行为的基础上设置13条一级标准，囊括了中职教师职业伦理、专业知识与技能及专业发展要求等内容;最后，将13条一级标准分解为41条具体的二级标准，主要明确中职教师“应该怎么做”的问题[2]，详见图2。

此外，在美国中职教师专业标准中，其一级标准“科目知识”的设置不同于其他一级标准，该一级标准的4个二级标准均设有“二级标准描述”，且除了二级标准“掌握行业知识”外，其余3项二级标准“了解职场基本技能、生涯与技术教育知识与其他知识融会贯通、特定行业知识”均设置了较为详细的“三级标准”，详见图3。

二、中美中职教师专业标准的内容比较

（一）中美中职教师专业标准的共性

1.内容构架的共性

从中美中职教师专业标准的内容构架来看，两国标准均体现出全面性、条理性和可操作性的特点。全面性特点指教师专业标准所涵盖的内容比较全面。叶澜指出，教师的专业素养包括专业理念、专业知识与专业能力三个方面[3]。中美两国中职教师专业标准的内容基本都涵盖了这三方面的教师专业素养。中国中职教师专业标准分为“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三大维度，其15大领域和60条基本要求也是对3大维度的具体阐释，全面涵盖了中职教师所应具备的专业素质。美国中职教师专业标准由4大类专业行为、13种专业能力及41条具体要求构成。其4大类专业行为的13种专业能力也都是对中职教师专业知识及专业能力提出的要求，也全面阐释了中职教师所应具备的专业理念、专业知识及专业能力。

条理性特点指中美中职教师专业标准的呈现具有条理性。我国中职教师专业标准，首先从3大维度着手，从整体上说明中职教师应具备的专业素养;然后将3大维度分为15大领域，明确实施中职教师专业标准的重点;接着将15大领域细分为60条基本要求，用来详细说明中职教师具体“应该怎么做”。同样，美国中职教师专业标准，首先从4大类专业行为着手，从宏观上说明了中职教师应坚持的专业理念;然后在4大专业行为的基础上，设置13条一级标准，对中职教师教育教学活动的专业素质提出了相对具体的要求;最后将13条一级标准分解为41条二级标准，与中国的60条基本要求一样，旨在明确中职教师具体“应该怎么做”的问题[4]。总之，中美中职教师专业标准这种从面到点的呈现方式，使标准的内容非常清晰，极具“条理性”。

可操作性特点是指中美中职教师专业标准都明确了中职教师具体“应该怎么做”的问题。如在教学实施方面，我国的“60条基本要求”中提到，中职教师应“营造良好的学习环境与氛围”，“运用工学结合、讲练结合等方式实施教学”等;美国的“41条二级标准”中提到，中职教师应“建立情境学习环境、民主及参与性学习环境”，“运用多样的材料与资源实施教学”等。我国中职教师专业标准的60条基本要求与美国的41条二级标准都明确说明了中职教师应从哪些方面着手实践，加强了专业标准的可操作性。

2.具体内容的共性

从中美中职教师专业标准的具体内容来看，两国标准均对中职教师的职业伦理、专业知识、专业能力及专业发展作出了要求。首先，中美中职教师专业标准均体现全面的职业伦理要求，不仅包括中职教师“对职业的理解与认识”的要求、“对学生的态度与行为”的要求，还包括中职教师“对自我的要求”;其次，两国标准均体现了丰富的专业知识要求，包括“专业理论知识”“专业实践知识”及“通识性知识”等方面要求;再次，两国标准均体现了严格的专业技能要求，包括“教学实施技能”“环境创设技能”“沟通合作技能”“职业指导技能”等方面要求;最后，两国标准都体现了明确的专业发展要求，要求中职教师应积极开展教学研究，主动进行反思与实践。

（二）中美中职教师专业标准内容的差异

1. 秉持的基本理念不同

中美中职教师专业标准所秉持的基本理念有所不同。我国中职教师专业标准一直以来都比较关注教师师德，诸多教育活动都秉持“师德为先”的理念。标准的基本理念中明确要求，中职教师应“履行教师职业道德规范”、“立德树人、为人师表、自尊自律”等，要求中职教师要能以自身的魅力感染学生、教育学生、引导学生。同时，标准中教师的“个人行为与修养”也是强调师德建设的重要体现，如要求中职教师应“富有爱心、责任心”，“乐观向上，衣着得体，举止文明”等。

美国的中职教师专业标准中处处体现“全纳教育”理念，如标准中所描述的“关注学生的特殊需求”，“为学生提供个性化指导”，“建立参与性较强的学习活动”等。要求教师接受并认可每一位学生，为每一位学生创造学习机会，促进每一位学生自我意识的形成、自信心的树立及人格的发展，尊重每一位学生个性化发展等，都是“全纳教育”理念的重要体现。

此外，美国中职教师专业标准体现“以学生为中心”的教育理念，其教师专业标准的内容构架是以“促进学生发展”为逻辑主线。作为美国中职教师专业标准一级指标的四大类专业行为――“为学生建立高效的学习环境”“促进学生学习”“帮助学生过渡到工作场所”“提升学生学习兴趣”等都紧紧围绕“学生发展”这一主题，紧扣学生发展，秉持“全纳教育”理念，坚持“以学生为中心”。

2. 实践知识的重视程度不同

专业理论知识是我国中职教师专业知识标准的核心要素，标准中对教师实践知识的要求，主要侧重于对世界经济和区域经济发展状况、行业企业等相关就业信息的了解。而具体的职业技能、职场文化、行业知识等实践知识在中国中职教师专业标准中并没有充分体现。美国比较重视对中职教师实践知识的要求。要求中职教师应“掌握行业基本知识”“掌握特定行业知识”“精通8大职业集群中的一个或几个核心知识和技能”等。美国非常重视教师的职业知识及职场技能，要求中职教师应培养学生的职场技能，如“了解人际交往能力、资源分配能力”，引导学生学习职场文化，培养学生的竞争意识和责任感等。美国对实践知识的重视还体现在其内容构架上，其一级标准“科目知识”比其他一级标准多出了更为详细的“二级标准描述”及“三级标准”，且“科目知识”的内容仅仅围绕“行业知识、职场文化、职场技能”，足见美国对中职教师实践知识的重视。

3. 专业技能要求各有侧重

中美中职教师专业标准关于中职教师专业技能的要求各有所侧重，表现在三个方面：一是学生成长管理，我国重视学生的道德教育和心理健康教育，美国重视培养学生创作与冒险的热情。我国关于中职教师对“学生成长管理”的要求更多停留在对学生道德教育和身心健康的保护上。而美国更为关注学生个性发展及学习兴趣的培养。二是学习环境创设，我国要求中职教师基于职业岗位设计教学过程，美国要求中职教师创设情境化学习环境，使学生通过实验以及模拟的工作环境获得相应知识和技能。三是职业指导，我国重视使学生通过实习实训掌握岗位技能，而美国除了关注学生就业技能外，还注重培养学生的责任感及竞争意识，重视学生对职场文化的认识和学习。

4. 专业发展要求有所不同

专业发展要求的差异性表现在教学评价结果的反馈及教学反思的方向性上。关于教学评价，中美两国都比较重视对学生和教师评价，但美国更为重视评价结果的反馈，要求中职教师应“关注评价结果”，并及时对评估结果进行反馈。关于教学反思，我国重视根据现实需要进行教学研究和教学改革，美国重视通过自我检查、学习及系统反思来提升教学实践。美国关于教学反思的要求体现了其反思方式多样化，且重视教师的自我反思。相对而言，我国关于中职教师教学反思的要求，还存在反思方式单一、缺少自我反思和批判性反思等问题。

三、启示

（一）树立全纳教育理念

1. 平等对待每位学生

“全纳教育”主张平等，即人人都享有受教育权，且受教育者身份地位平等。美国的中职教师专业标准坚持全纳教育平等观，认为每一个学生都有各自独特的兴趣、爱好、个性、能力、特长及学习需求。这些不同不应成为被歧视、被排斥的理由，而应受到尊重。“全纳教育”提倡在教学过程中，有教无类，一视同仁地对待学生。我国中职教师专业标准的设置也应体现“平等”的教育理念，在教师职业伦理要求及教师专业技能要求等内容上应重点体现平等的教育观。

2. 鼓励学生积极参与

“鼓励学生积极参与”是全纳教育的重要体现，全纳教育强调每一个学生的积极参与。在我国，由于长期以来受传统教育方式的影响，教学过程以传统的教师“灌输”和学生被动接受为主要特征，忽视学生的自主性。学生主动学习、合作学习、参与课程计划的机会很少。中职教育具有职业性、技术性、实践性的特点，学生的积极参与，对于培养学生的职业兴趣和动手能力有重要意义[5]。所以，我国中职教师专业标准的内容应体现让学生积极参与的“民主观”，在对中职教师关于教学实施技能、环境创设技能的要求上，应突出强调学生的民主参与。

3. 促进学生个性发展

“全纳教育”一方面接纳全体学生，另一方面接纳学生个体的全部个性，倡导“因材施教”。我国中职教师专业标准的完善应借鉴美国经验，突出“个性化”教学理念，要求中职教师针对不同水平、不同层次的学生，提出多层次的教学目标和多种类的教学方法;在安排教学内容、进度和方法上应因人而异，制定符合不同层次学生的教学目标和教学计划。总之，我国中职教师专业标准的内容应突出“学生个性发展”的理念，在对中职教师职业伦理、教学实施、学生成长管理等内容的要求上，突出个性化的教学理念和教学方式。

4. 倡导沟通与合作

关注“合作”是全纳教育的重要要求。沟通合作对中职教育意义重大。中职教师与家庭的合作有助于更深入、更全面地了解学生;中职教师与学生建立良好的合作关系，有助于帮助学生相互接纳、理解，共同学习、生活，并互相帮助，增强学生的社会适应能力;与企业、社区的合作能够为学生提供实习实训的机会，有利于提高学生的实践技能。因此，中职教师专业标准的内容应强调合作式教育理念，细化并明确中职教师专业标准中有关沟通合作技能的要求。

（二）重视行业知识和职场知识

1. 突出行业知识

我国中职教师专业标准中关于“行业知识”的要求主要是一些基本的职业背景知识。鉴于经济社会的转型和产业结构的迅速变革，我国应借鉴美国经验，重视对中职教师“行业知识”的要求，要让教师通过不断的学习和实践，及时更新知识，能够与行业发展始终保持同步。在关于中职教师专业知识标准的内容中，应对中职教师所应具备的行业知识提出更为明确和全面的要求。

2. 增设职场知识

重视职业指导是中美两国中职教师专业标准的共性特征，契合了职业教育的特点，有利于促进职业教育发展。但是，职业指导的开展离不开职场知识的指导。

我国应重视对中职教师的职场知识要求，使中职教师能够帮助学生了解职场基本技能，让学生提早认识和学习职场文化，树立学生的职场竞争意识和责任感，从而提高学生的职场适应性。所以，完善我国中职教师专业标准，应增设包括职场技能、职场文化、责任感及竞争意识等在内的相关职场知识要求。

（三）关注专业技能与专业发展

1. 创设情境学习环境

中职教育的性质决定了中职教育的教学必须紧紧围绕技能的学习和应用展开，创设情境化学习环境对中职学生的发展意义重大。我国中职教师专业标准应体现中职教师创设情境化学习环境技能的要求。中职教师必须掌握创设情境化学习环境的相关知识，掌握所授专业基本的岗位技能，模拟环境下的授课方式、演示技巧、创设方法等。总之，我国应借鉴美国关于中职教师环境创设的技能要求和理念，对我国中职教师创设情境化学习环境的技能提出要求。让中职教师不仅能创设情境化学习环境，而且能兼顾环境的多样性，能将情境化学习环境与合作式学习环境融合，营造民主开放、积极参与的学习氛围。

2. 提升教学评价能力

教学评价能力是指在教学过程中对教学主体、教学对象、教学内容与方式及教学环境等因素的评估能力。我国中职教师专业标准应提高对中职教师教学评价能力的要求。首先，标准应让教师明确教学评价的目的不是记录学生的“好”与“不好”，不是为学生贴上“好学生”与“差学生”的标签，而是通过对学生的充分了解，思考学生各种行为背后的真实原因，有针对性地解决问题[6]。其次，标准应对中职教师的评价方式作出要求，中职教师应和家长、同事建立合作关系，一起观察和评价学生。最后，关于评价结果也应有明确要求，对教学评价结果的跟踪和反馈有助于教师及时发现教学实践中的问题和不足，及时作出改进。

3. 加强教学反思能力

教师的反思能力是指教师在开展教学活动的过程中进行检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教师的成长离不开反思能力的提升，我国中职教师专业标准应加强对教师反思能力的要求。首先，应对中职教师的自我反思意识提出要求，让中职教师养成善于自我反思的习惯。其次，应对中职教师自我反思实践提出要求，让中职教师在实践中不断提高自己的反思能力。再次，应对中职教师总结反思经验的能力提出要求。美国著名学者波斯纳（Richard Allen Posner）认为，没有反思的经验是狭隙的经验，他提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长[7]。中职教师应定期对反思的经验进行总结，提升自己的反思能力。总之，反思能力能够有效促进中职教师的成长，我国应对中职教师反思能力从培养反思意识、加强反思实践、总结反思经验等方面作出具体要求。

参 考 文 献

[1]徐国庆.美国职业教育教师职业资格证书制度研究―以俄亥俄州为例[J].外国教育研究，2011（1）：90-96.

[2]NBPTS. Early Adolescence through Young Adulthood Career and Technical Education： Porfolio Instructions[EB/OL].[2012-11-30].http：///for candidates/the portfolio？ ID=12&x=38&y=10.

[3]叶澜.教师角色与教师发展新探索[M].北京：教育科学出版社，2001：230.

[4]Training and Development for Schools Agency（TDA）.Professional Standards for Teacher： Why Sit Still in Your Career？[EB/OL].[2011-12-30].http：//www. tda.gov.uk/teacher/developing-career/professionalstandards-guidance/downloads.aspx.

[5]朱欣欣，张丽珍.国内外教师专业发展标准研究评析[J].国家教育行政学院学报，2008（12）：45-50.

[6]查吉德.职业教育教师资格制度研究：制度有效性的视角[M].广州：暨南大学出版社，2011.

[7]NCATE. Professional Standards for the Accreditation of Teacher Preparation Institutions[EB/OL].[2012-12-6].http：///Standards/NCATE Unit- Standards/ tabid/123/Default.aspx.

Comparison of Professional Standards for Secondary Vocational Education Teachers between China and America

Xie Mingrong， Zhao Siyi

Abstract This paper compared deeply and systematically the content framework and concrete contents of the professional standards for secondary vocational teachers between China and America. By comparative study， the inspiration of completing the professional standards for vocational teachers of China as well as implementing the “professional standards for teachers of secondary vocational schools （Trial）” from the standards for secondary vocational teachers of America can be concluded as： firstly， establish the concept of inclusive education， i.e. equally treat each student， encourage students to actively participate in education， implement individualized teaching and advocate the concept of co-operative education; secondly， place weight on industrial and vocational knowledge; lastly， pay attention to the professional skills and development and the capability of environment creation， improve the abilities for evaluation and reflection of teaching.

Key words secondary vocational teachers; professional standards; professional ideas; professional knowledge; professional skills

Author Xie Mingrong， professor of Jiangxi Normal University （Xuzhou 221008）; Zhao Siyi， master Candidate of Jiangxi Normal University