教学无痕 活动有声

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对于小学六年级的学生而言，面对古代诗歌，出现一些或多或少的陌生感，应属正常。然而，也是六年级的学生，黄耀红老师执教的《春夜喜雨》课堂，却丝毫没有看到学生与这首古诗一千多年的时空距离，看到的是学生在联想与想像、评点与辩论、比较与运用等自然生动而又丰富多彩的语文活动中闪现的灵动智慧，教师的“教”变得悄然无痕。

先看课的导入环节：

师：同学们，当你读到某个词语、某个句子的时候，你的脑海里是否会忽而浮现出与这些词句相关的形象、情景和细节。比如，读到“白云”我们会想到蓝天，想到大雁；读到“圣诞节”，我们会想到新年礼物，想到童年往事……这节课，我想先来测试一下同学们的联想力与想像力，好吗？

板书：春雨

师：同学们，看到“春雨”这个词，你能联想到哪些和它相关的景物、场景或画面？

（有的想到花朵，想到绿草，想到田野；有的想到老师的话语，想到妈妈的教诲等等。教师不断启发，学生说得更丰富，更具体，更美。）

师：当我们的联想与想像沉睡的时候，写在黑板上的“春雨”不过是两个平常的汉字。一旦唤醒了联想，唤醒了想像，我们的思想就由冬天飞到了春天……

上课伊始，教者让学生放飞心灵，对“春雨”二字展开联想。因为活动契合了孩子的心理特征，所以学生仿佛做游戏一样，想像的翅膀飞得很高很远。既激发了想像和联想的热情，又增强了想像和联想的信心，还掌握了一些想像和联想的方法。很显然，学生想像和联想这一重要的语文素养，在不知不觉的活动中得到了充分的锻炼。

更具匠心的是，教者出示的联想词是“春雨”，学生在天真烂漫的联想和想像活动中，已经不知不觉地进入了即将展开的《春夜喜雨》古诗的学习。古诗学习离不开学生丰富的想像和联想。上述活动既是这堂课不落痕迹的导入，也是对即将展开的古诗学习活动的一次热身。

再看整体感知环节：

师：杜甫这首诗，写的是“春雨”，标题可不可以把“夜”和“喜”字去掉，就叫“春雨”呢？请扣住诗句内容回答这个问题。

生：不能去掉。全诗突出“夜”之特点的诗句有“随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”等。至于“喜”之心情，则渗透于全诗之中。

教者由“春雨”引导学生向“春夜喜雨”过渡，很自然地将“夜”和“喜”两个关键词凸显出来。让学生扣住诗句内容谈标题中的“夜”与“喜”字去掉行不行这样的问题，学生似乎水到渠成地明白了诗题的所以然，又把握了全诗的内容。依然不见教者“教”的痕迹。

进入赏析诗歌环节：

师：下面我们就学着用圈点评注法进一步欣赏这首诗的妙处。

（1）先看首联：好雨知时节，当春乃发生。你觉得要圈哪个字？（生圈“知”“发生”）

板书：知――发生

师：“知”是什么意思？

生：知道，懂得，明白。

师：春雨会知道春天的到来吗？

生：不知道。在这里，诗人笔下的“雨”成了适时而来、善解心意的“好雨”。这是一种有生命、有感知能力的雨，诗人把春雨当成了人。

师：“发生”与现在讲的“发生”是一个意思吗？

生：不是，书上说“发”即“催发”，“生”即“生机”。发生，是催发生机，催发生长，催发生命。

师：春雨啊，它一到春天就催发生机。现在，让我们闭上眼睛，思维从这间教室起飞，飞到春天的田野、河畔、山峦，看看有多少生命的生机被春雨催发了？

学生想像并描述诗意的情景。

教者引导学生抓关键词赏析诗句，借文下注释理解诗句，不见教者教方法，却见学生在自如地运用方法。更妙的是对“发生”一词的联想，让两个平常的汉字有了形，有了色，有了动态，有了情感。既丰富了学生对诗句的解读，又体现了一种大语文学习的思想。

（2）请同学们举一反三，你觉得颔联中的哪些关键词值得圈出来？说说理由。

板书：潜――润

师：如果将“随风潜入夜”写成“随风前入夜”有没有影响？为什么？

生：有影响。“潜”，能写出春雨的轻盈、神秘、机灵、可爱。

师：这里的“润”相当于哪个词？

生：“滋润万物”“润泽万物”。

师：滋润是种怎样的过程啊？看得到吗？听得到吗？

生：看不到，听不到，只有心灵才能感觉得到。我们坐在温暖的屋里，听窗外春雨沙沙，敲打着窗棂，敲打着屋顶，那时候，多少花，多少草，多少新芽，多少嫩叶，多少树，多少生命都在像吸取琼桨一样吸收着春雨。那是无可替代的、大自然馈赠的生命养料啊！就像妈妈的乳汁滋养着孩子一样，春雨滋润着整个世界。

没有“潜”与“前”的比较，学生不可能顺利地体会到两词词义的细微差别，领悟到“潜”中包含的丰厚内涵。教者一个微妙的设计，让学生自悟自得的过程变得轻松而又丰富，赏析诗歌的方法也交给了学生。对“润物”词的想像，有着以上联想活动的异曲同工妙。然而这里似乎已经看到了学生通过以上的训练，形成了初步的想像的自动化。

（3）师：有人说“野径云俱黑，江船火独明”一联没有写到春雨，好像跑题了。你的意见呢？

生：不，在写雨云。云越多，越密，雨下的时间越长。

师：将“云俱黑”中的“俱”改成“已”，将“火独明”中的“独”改成“皆”行吗？

板书：俱（已）――独（皆）

生：“俱”是“都”的意思，都黑了，说明云又多又密。“独”反衬出夜之“黑”。

师：这一联，对仗得特别好。对仗，是中国语言里特有的现象。今天我们过年的时候，

家家户户都贴对联，那都是对仗。你能举出对仗的诗句来吗？你发现对仗有何规律？

……

不同的句子变换不同的赏析角度。在这一联中，教者先引导学生分析诗句是否跑题，再思考关键词对突出主题的作用。不仅品读这首古诗要辨别清楚，在我们的作文学习中也要经常思考这样的问题。教者的目光没有停留于古诗本身，学生在无形中接受了写作训练。