创新科研活动思路,打造研究型教师

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摘 要：学校要发展，教师是关键。教师水平的高低决定教育教学质量的优劣。教育的差距归根到底是教师的差距。随着社会的发展和教育改革的不断深入，对教师队伍的要求也越来越高，要求教师要由经验型教师向研究型教师转变。但就现有教师的专业水平和工作态度看，还存在很大差距，不同程度地制约着学校的可持续发展。因此打造研究型教师，促进师资研究水平的提升，就成为教育科研部门工作的重中之重。

关键词：科研活动；科研培训；研究型教师

一、科研活动设计的理论依据及现实依据

随着教育改革的深入发展，教育科研的功能、地位和作用日益突出。教育要发展，科研要先行。“科研兴校”“科研兴教”“科研兴师”这种教育思想和办学理念已经成为广大教师和教育工作者的共识。教育科研对于推进素质教育提高教育教学质量如同科学技术对于发展经济一样也是第一生产力。科学的教育离不开教育科学，无数事实已经证明教育科研是提高教师素质的最佳途径。

近年来，我市广大基层学校和教师的教育科研意识不断增强，教育科研能力不断提高，教育科研成果层出不穷，但是我们在实践中清醒地认识到：教师做课题研究工作还存在诸多困惑及问题，课题研究工作任重而道远，所以我们精心设计了各种活动，以促进教育科研工作的开展，增强广大教师参与教育科研的积极性。

1.以往的教育科研活动单一、呆板。课题研究仅限于过去的撰写研究计划、总结、课题研讨、积累资料等，其方法陈旧缺少创新。

2.教学与科研相脱离。有些课题研究内容尽管是工作实际中确定的或者是从学科教学方面选题的，但由于研究工作与课堂教学两层皮致使研究效果大打折扣。

3.教师缺少研究成果展示、交流的平台。教师做课题研究就是闭门造车，孤军奋战，严重制约着课题研究的效果。

为了丰富教育科研活动的内容和形式，创新课题研究的方法和途径，实现教学与科研的有机结合，促进教师由知识型向研究型转变，使课题研究内容在课堂教学中得到充分的落实，为教师搭建成果展示和交流的平台，实现教育科研成果共享。

二、活动的实施过程

1.首先制定了“课题研究课评优”活动方案；制定了“课题研究课教学设计表”；制定了“课题研究课评优”课堂教学评价标准；制定了“课题研究课评优”说课评价标准。

2.活动主要分三个环节：说课—讲课—课堂教学展示。整个活动过程采取公开报名公开评选的方式。

说课中要求说课教师严格按照“课题研究课评优”说课评价标准进行说课。

讲课中要求教师根据教学进度，自选与课题有关的教学内容，并认真备课，按要求写出教学设计，填写“课题研究课教学设计”表。讲课中严格按照“课题研究课评优”课堂教学评价标准进行；最后在评选的课题优质课中选择中、小学具有代表性的优质课教师做课堂教学展示。各校科研主任、参加研究课评选的教师等参加展示活动。充分发挥了课题优质课的示范作用。

三、“课题研究课评优活动”取得的成效

通过此项活动的开展，真正使教师能用研究者的眼光审视教育现象，以研究者的身份置身于教育教学情境当中。提高了对教学与科研相结合重要性的认识，那就是：教而不研则浅，研而不教则空。教师实实在在走进了教育科研并进入了教育科研的境界。提高了科研意识，提升了科研能力。促进了课题研究深入开展，也使他们的课堂教学在不断的研究和探索中得到长进和发展。

几年来，先后有190节课被评为课题优质课。300余名教师成长为教育科研骨干。城西小学、苏密沟中心校等实现了教育科研工作的跨越式发展，由原来的后进单位一跃成为教育科研先进单位。而且他们的科研工作得到了省、市领导的高度评价。苏密沟小学的研究成果在省级刊物——《小学教师》上刊登。

通过此项活动的开展，创新了教育科研工作途径。丰富了科研活动的内容和形式。培养了教育科研典校和教育科研骨干教师。先后2所学校被吉林省评为教育科研先进单位。4所学校被吉林市评为教育科研先进单位。12名教师被评为吉林市教育科研先进工作者。4所学校被吉林省基础教育研究所评为“百佳科研全面发展校”，4所学校被评为“百佳科研特色创新校”，4所学校被评为“百佳科研典范校”。14名教师被吉林省基础教育研究所评为“百佳科研新秀”。开辟了桦甸教育科研活动新途径，同时也为桦甸教育科研工作在省、市争先创优填写了浓墨重彩的一笔。

参考文献：

王铁军.中小学教育科学研究与应用[M].南京师范大学出版社，2002-12.

（作者单位 吉林省桦甸市教育科研所）