中职计算机项目教学与分层教学相结合的探索与实践
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇中职计算机项目教学与分层教学相结合的探索与实践范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
目前，中等职业技术教育在中国日益得到重视，国家大力度扶持中职学校的发展，我校作为一所国家级重点职中，包括计算机专业在内的几个专业都得到国家专项资金重点建设，对专业发展起了很大的促进作用。
然而，由于近几年来中职入学的“无门槛”，中职学校生源素质存在很大的差异性，使得计算机专业课的教学面临很多问题。使用传统的以教师为中心，老师讲学生听，学生被动接受知识的教学模式，常常导致计算机专业课堂上优生陪读，差生玩游戏、玩手机或睡觉的现象。针对目前中职生的情况，采取什么措施和教学方法才能切实提高教学质量，提升学生技能水平，是影响中等职业教育发展的重要因素，也是我们职校教师经常思考的问题。
多年来，笔者一直担任计算机专业课的教学工作，通过不断尝试实践，探索出在计算机教学中，如果能够把项目教学法与分层教学法两者有机结合起来，在计算机项目教学中实现分层教学，可以有效提高不同层次学生的技能水平，令学生更好地掌握专业技能，为今后继续学习或就业打下坚实基础。
一、项目教学法，提高学生学习的主观能动性
项目教学法是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式，强调以工作任务为依托选择、组织教学内容，以学生为主体，通过师生共同实施一个“项目”工作而进行教学活动。在我们中职学校，项目教学在一定程度上可根据用人单位的要求来培养学生，让学生毕业之后能顺利地进入用人单位，尽快地适应工作。
如中职的计算机平面设计课程，在实际教学过程中，可以通过从印刷企业、网络、广告设计等公司承接一些实际的项目让学生实操，这样可以大幅度提高学生的学习兴趣，提高学生的创作热情。实施项目教学法时，教师先按教学大纲要求将知识点归纳，转化为若干个教学项目（案例），学生在教师指导下完成整个项目，在完成项目过程中学生通过发现问题，思考并解决遇到的困难，从而学习并掌握相关知识与专业技能。实践证明，项目教学法，在中职计算机教学中较大地提高了学生在学习中的主观能动性。
二、分层教学，因材施教
随着中职生源素质差异的增大，甚至两极分化的现象普遍，教学中我们发现，同一个项目任务，不同的学生在规定时间内完成的进度相差很大，完成效果也大不一样。于是，笔者与其他专业课教师又尝试了分层教学的方法。
分层教学是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一的教学模式。教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的级别并区别对待，又称分组教学，教师在授课时针对不同级别的学生设置不同的教学内容，提出不同的目标要求并用不同的评价方式与标准。通过实践，分层教学更具有适应性，实现了因材施教。不同层次的学生都能在知识、能力范围内完成实践内容，掌握技能，可以更好地解决不同层次学生学习专业技能的进度问题。
教学实践证明，项目教学与分层教学各有优点，都能在一定程度上激发学生学习兴趣，提高学习的主观能动性，那么，能否把项目教学与分层教学有机结合起来，集中两者的优点从而提高教学效果？笔者又进行了探索与实践。
三、项目教学与分层教学相结合，有效提高不同层次学生的技能水平
1.项目面向学生层次化
教师在进行项目教学时，要根据学生的个体差异，知识能力水平进行调查分析，对学生分出层次，这也是因材施教的前提。一般情况下分为A、B、C三个组。对于我们职校现阶段生源素质情况，个体差异较大，这个分层是比较容易做到的。学生的层次并不是固定不变的，在经过一个章节或一个阶段的学习后，通过项目的完成情况和学生掌握知识技能的变化，教师要对各层次的学生进行适当的调整，也可由学生自己提出希望下次能进入的级别，使每个学生在适合自己能力的组别里能真正学到知识技能，这样既可以调动学生学习积极性，也达到了对全班所有学生的层次实行动态管理，保证教学效果。
2.项目教学目标与内容层次化
教师对项目要进行评估和处理，建立一个学生项目层次表，对不同层次的学生应该达到的效果要有一个提前要求，从而在项目教学中做到因材施教。教师在设计项目时，要根据项目知识结构和学生认知能力，制定不同层次的目标，C组完成低级目标，B组完成中级目标，A组学生完成高级目标。同时对不同程度的学生来设计不同层次的项目，也就是说项目内容要有层次性。要把本章节内容归纳为知识点并分成难易程度层次化的几个项目，让层次不同的学生完成不同的项目。笔者在讲授Coreldraw图形图像处理课程中的“超市促销海报设计”时，分别设计了3个层次的子项目，A组学生完成子项目1：包括页面的设置、复杂背景制作、素材的导入与编辑、字体效果设计等操作；B组学生完成子项目2：包括页面的设置、简单背景制作、素材的导入、简单字体效果设计等操作；C组学生完成子项目3：包括页面的设置、素材的导入、输入简单宣传语等操作。通过这样的设计，大大激发了不同层次学生的兴趣和想象力，并且让学生有一种完成项目的成就感并对下一项目充满期待。又如在讲授“设计与绘制产品包装”课题时，笔者设计了如下任务列表：
项目1：牙膏尺寸测量及包装盒结构、大小设定，要求小组全体学生共同完成。
项目2：包装盒平面展开图，要求C组学生完成。
项目3：包装盒立体图，要求B组学生完成。
项目4：设计与绘制包装盒外观图案元素，要求AM学生完成。
项目5：将外观元素整合到平面展开图与立体图中，要求A组学生完成。
项目6：整体润饰，美化修整，要求小组全体学生共同完成。
学生们按照预先编排的分组，选择不同的任务，以小组合作的形式共同完成产品包装盒的设计。这样既充分调动了学生们的分工协作及团队精神，又可使各层次学生在完成自己的任务后体验了成就感。
3.项目效果评价层次化
在学生完成了项目后对学生及时作出评价是检查学生接受知识、掌握技能情况的重要途径。在项目评价中也要层次化，对A组学生，评价标准相对要高些，要较好地完成难度相对较高项目方可评为“优”等次，但对C组学生，只要能做出难度较低的项目，教师就应给予充分肯定评价，激励其继续努力向高层次组别迈进。
综上所述，在中职计算机课中将项目教学与分层次教学相结合，是以学生的个体差异为基础，从实际出发，因材施教的一种更有效的教学模式。它能调动中职学生学习的主动性和积极性，可以有效提高不同层次学生的技能水平，不同层次的学生通过完成自己及所能及的项目内容，体验成就感，进一步提高学生学习计算机课程的兴趣，令学生更好地掌握专业技能，为今后继续学习或就业打下坚实基础。