高中化学教学中自主分层教学模式的构建

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（岷县岷州中学 甘肃 定西 748400）

摘 要：为了改变现行教学模式“一锅煮”“一刀切”的现状，在教学模式上进行改革探索，尝试自主分层教学，在尊重学生自我认定选择的前提下，实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的关注和发展。自主分层教学模式的构建，就是从学生的个性差异出发，设计不同要求的教学目标，以保证不同层次的学生在学习中都能学有所得，进而培养学生的学习自主性。

关键词：高中化学；自主分层教学；自主性；变动性

自主分层教学模式是班内分层次教学模式的一种，根据不同的教学内容教师提出不同层次的教学要求，根据自己知识积累程度和能力水平或者自身需求，学生自主选择所要达到的目标要求，并在学习的过程中根据自己的发展不断提高自己的层次要求，达到更高的层次要求。分层自主性和层次变动性是自主分层教学模式的创新之处。

一、自主分层教学模式的教学流程设计

自主分层教学模式是在分层教学模式研究的基础上将学生分层环节的主动权交给学生自己，学生需根据教师提出的不同层次的教学要求和自己的知识层次、能力水平或自身需求进行自主选择，所以本研究采用的教学流程将学生分层环节放在了教学目标展示的后面，具体按如下流程实施教学：

二、自主分层教学模式的实施过程

（一）教学目标的确定和展示

我们在确定教学目标时，将教学目标分成三个层次，由于本研究是在高三阶段实施，高考的因素不得不考虑在内，所以在教学目标分层时结合学生的高考达成目标。一是以合格为标准的“A层教学目标”，让学生能够达到基本等级，例如学业水平测试的C等级，同时，让学生具备一些基本的化学知识，以及在生活中的简单应用；二是以良好以上为标准的“B层教学目标”，学生对化学表现出一定的兴趣，通过化学学习培养能力；三是以优秀为标准的“C层教学目标”，将化学学科能力，尤其是创新能力的培养作为重点，以此为目标的学生在化学上可能有更高更远的发展。教师确定了不同层次的教学要求之后，可将教学要求展示于众，任学生自主选择。

（二）学生自主选择分层

本研究的创新之处就是分层的自主性，之前的无论是年级分层教学、走班分层教学，还是班级内分层教学，学生的层次划分都是由学校、教师定夺，而且分层依据相对单一，分层教学效果受到影响，也会伤害到一些学生的自尊心、上进心，造成学校与学生家庭的矛盾。本研究将分层的选择权交给学生自己，学生可根据自己的兴趣、理想、知识基础、能力等因素综合考虑，选择适合自己的层次，而且层次是可变的，允许学生在学习的过程中调整自己的选择标准，尤其鼓励学生在学习过程中不断提高自我要求。在学生选择时教师也不是什么都不做分层，之前教师需制定不同教学目标，然后根据不同目标编制分层学案，同时，教师可根据学生的实际情况，对学生的自主选择加以指导，防止学生在选择时降低自我要求。

（三）自主学习，分层达标

学生选择了相应的教学目标后，对照目耍结合教师编撰的分层学案，先完成自主学习，达成各层基本目标。教师在学生自主学习时给予指导和帮助。学生可以按层次分组，在自主学习时展开讨论，相互促进。

（四）课堂教学的分层实施和检测

学生自主学习一般用25分钟左右，剩下的时间教师大约花10分钟指导各层比较集中的问题，总结各层学生自主学习的表现和收获，还有10分钟进行分层课堂检测，进一步检查各层达标情况。

（五）课后分层指导

课后的分层指导分为三块：分层作业、个别辅导、研究性学习。作业分层显而易见，个别辅导主要针对基础薄弱的学生，研究性学习则是针对喜欢化学，且学有余力的学生，通过课外拓展提升化学研究能力，拓展视野。

三、研究的结果与分析

在高三一轮复习结束后，将实验班与对照班进行比较，从测试成绩、学生兴趣、学生发展等多个角度进行比较，实验班都有明显优势。分层教学后对A层和C层学生特别有利，原有的教学，不能做到兼顾，一般以中等学生为参照，从课前准备到课堂实施、课后检测等环节都只能大众化教学，简单的说就是尖子生吃不饱，而个别后进生听不懂，前者长期吃不饱，对化学课堂逐渐不满，经常化学课做其他事，对化学只停留在应试层面，未能进一步开拓知识面、开发兴趣、培养科研精神；后者长期听不懂，最终破罐子破摔，也就彻底地放弃了化学的学习。从对照班成绩看出相隔两个月的两次检测，对照班没有明显进步，各层次学生数几乎不变。而实验班实施分层教学后，各层次学生都能兼顾到，A层学生夯实基础，练习基本题，B层学生提高化学综合能力和学习化学的兴趣，C层学生拓宽知识面，提升科学素养，实验班学生的等级变化比较明显，尤其是尾巴小了，尖子生群体大了，真正兼顾到头和尾，这种变化使整个班级学习化学的氛围改变了，自主学习能力提高，多了探讨和探究。

参考文献：

[1][美]Dinae Heacox著，杨希洁译.差异教学――帮助每个孩子获得成功[M].北京：中国轻工业出版社，2004.

[2]蒂姆・奥布莱恩，丹尼斯・吉内著，陈立译.因材施教的艺术[M].北京：北京师范大学出版社，2006.