浅谈《蜗牛的奖杯》课题的导入

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一篇文章，题目是“文眼”，是阅读文章的关键。一堂好课，导入是“课眼”，是成功与否的关键。教师如果能把握好文题，用心打磨好“导课”的艺术，往往能事半功倍，下面以《蜗牛的奖杯》一课为例，谈谈导入的优化。

一、 联系生活，突破难点

低年级学生的语文阅读刚刚起步，需要从心理、能力的角度把生活这个资源引进课堂，让生活成为语文学习的源头活水。我们要重视课题中的重点、难点词语，联系生活，突破学生认识上的薄弱环节。我们来看一位教师的导入片段：

师：哪位小朋友来读读课题？（指名读）

师：出示插图，这就是蜗牛，看到过的请举手。

师：奖杯是什么东西呢？（教师在课题旁边画一个问号）

生：奖杯是一个大大的杯子。

师：是个普通的杯子，能喝水吗？

生：奖杯用来表扬选手得到好成绩的。

师：小朋友一般拿到的是奖状，得到奖杯需要有突出的成绩，比如重大的比赛。我们接下来观看一段视频。（播放刘翔获得110米栏田径奥运冠军的片段）

师：知道奖杯是什么了吗？你知道怎么拿吗？

生：双手起来拿举头顶。

很显然《蜗牛的奖杯》一课的重、难点就在“奖杯”一词，全文都是围绕“奖杯”来描述。但对于低年级学生来说没有见过，理解不容易。这里，通过视频植入生活元素，帮助学生在头脑中建构起“奖杯”的概念，也为课文的学习做了很好的铺垫。

二、 引导质疑，走进文本

有了“奖杯”的概念还不够，因为在上面的导入中，学生在头脑中建起了需要突出成绩的概念，这与蜗牛联系不起来。这个时候，就需要导入第二步――质疑。我们来看教师是如何引导学生质疑的。

师：《蜗牛的奖杯》，从题目上看我们就知道，蜗牛有了奖杯，一定是参加了什么比赛，你有什么想问蜗牛的吗？

生：我想问蜗牛你参加什么比赛的？

生：我想问小蜗牛你是怎么得到奖杯的？

生：我想问小蜗牛你喜欢奖杯吗？

师：老师告诉你们，蜗牛参加的是飞行比赛，你觉得奇怪吗？这个时候，你还想问什么呢？

生：蜗牛没有翅膀怎么飞啊？

生：蜗牛有过能飞的翅膀吗？

师：（出示一张蜗牛飞行的图片）参加飞行比赛，你能想得出谁的翅膀最厉害吗？

生：老鹰的翅膀最厉害，老鹰能飞到白云的上面。

生：大雕的翅膀厉害，你看它的翅膀多大啊。

师：老师告诉你，最后蜗牛得到了奖杯，你又有什么问题想要问？

生：难道蜗牛的飞行本领比老鹰还厉害？

生：蜗牛怎么能飞得比老鹰、大雕厉害的呢？

不少教师都会让学生根据题目进行质疑。很多学生常就题简单设问，比如上面片段中学生问的：“蜗牛你参加什么比赛的？”“你是怎么得到奖杯的？”“你喜欢奖杯吗？”这样的问题其实没有多少价值，只要一读课文就迎刃而解，算不上实质问题。如果老是让学生这样问，其实起不了质疑的目的。但是，学生还没有读课文，也难怪他们提这样的问题。这时，教师及时介入，告诉同学们蜗牛参加的是飞行比赛。一石激起千层浪，学生的疑惑更大了。教师引导他们继续质疑。于是，“蜗牛没有翅膀怎么飞啊？”“蜗牛有过能飞的翅膀吗？”这样的疑问就自然而出。教师继续引导：“蜗牛原来是有翅膀的。参加飞行比赛，你能想得出谁的翅膀最厉害吗？”老鹰、大雕这些飞行重量级动物就在学生的嘴边。教师再次介入，告诉学生是蜗牛得了冠军。学生们的疑惑更大了，这个小不点能得冠军？怎么比老鹰、大雕厉害的呢？在教师有意识的引导下，学生围绕“奖杯”“翅膀”一步步质疑，一步步深入，在自主设疑中逐步树立起“蜗牛得到奖杯很不容易”的概念，为接下来进入文本对话、探究做了铺垫。这样的质疑才是有效的，能引领学生思考、提升探究的欲望，有利于快速进入文本的学习。

三、 读文扣题，触摸文本

在紧扣课题训练学生质疑的基础上，教师引学生将目光关注到这一组关键句上：

师：（出示句子1：“它长着一双有力的翅膀，能在空中自由地飞翔。”然后出示一张蜗牛爬行的图片）获得奖杯之后的蜗牛变成了这个样子，你还有什么问题要问呢？

生：蜗牛明明有翅膀，怎么又变成今天的样子呢？

生：蜗牛的翅膀跑哪儿去啦？

生：那奖杯到哪里去啦？

师：（出示句子2：“沉重的奖杯变成了坚硬的外壳，蜗牛只能勉强地从硬壳里伸出头来，在地上慢慢地爬行。”）同学们，根据这两句话的提示，你们一定着急想知道蜗牛为什么会有这样的变化？让我们去读故事，到文中找找答案吧！

这时，让学生打开课本，寻求答案，学生们就会积极地朗读、专注地思考，接下来精彩的对话应该是顺理成章的事情了。

导入是一门艺术，我们需要建立一种立体化、综合化的概念，直面学生的学习，紧扣课题，联系生活，突破难点，聚焦矛盾，展开质疑，生成问题，彰显个性化阅读方式。这样的导入才最有效能。

（作者单位：南京市建邺实验小学）