试论语文教学的情感教育
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摘要：中学语文有其固有的特点，想要学好，必须遵循规律。作为教师，首先要进入角色，站在作者的角度引导学生体会文章感情。同时，教材本身的情感也非常的丰富，深入体会文章的情感，体会主人公鲜明的个性特征，对于理解课文极为重要。
中学教材中有许多文章蕴含着作者丰富的情感，它们包含着作者自身对祖国河山、对亲人朋友的热爱。如何体会其中文字的优美、生动，引导激发学生的民族自豪感，感受字里行间包涵的浓浓亲情，是我们语文教师永恒的任务与追求。但是，如何使学生在语文教学实践中乐学好学，却是一种技巧，笔者认为应注意以下几点。
一、教师的情感引情
孔子说：“亲其师，信其道。”想要让学生对学习充满兴趣，教师就要对课文充满兴趣，真正读懂课文，体会作者的心情。罗曼・罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”亦如要使学生受到陶冶，教师自己总要进入角色。要真正站在作者的角度去引导学生感受文章的语言、感受那些鲜活的人物形象。教师的人生经历决定了他们的体验感受一般要超过学生，这是一种先天的优势。用自己的感受来丰富学生，会让学生从内心对教师有一种信赖、崇敬。
这首先就要求教师要高标准地备课，尤其要精心设计每一节课的开始，或设置情境、悬念，或渲染气氛，扣住学生心弦，激发学生的探寻热情，进而投入到课文中去。其次，要引导学生体验生活，感受生活。要善于发现生活中的感人之处，并习惯性的行诸于笔端，不仅要感受到，还能够表达出来。并给学生提供一个展示自己的舞台，让更多的学生置身其中，受到感染、熏陶，同时也多了一个增进了解，增加感情，增强班级凝聚力的机会。当然，必要的时候，也可以运用更为直观的方式，如看电影、电视等，直接丰富学生的人生经历与情感体验。当然，要时时刻刻提示学生形成积极健康的情感，在最具有可塑性的中学阶段，从学生的人生态度、审美情趣到人生观、世界观，都要积极主动、乐观向上，促进学生的健康发展。这样，在阅读与写作中，才能正确体会课文主题，避免写出观点偏激的文章。
二、教材的情感导情
语文教材中，各种题材的文章各擅胜场，或激人奋进，或催人泪下，或感天动地，或平凡纯真……但不可否认的是，都含有浓郁的感情因素，有助于学生产生积极的情感态度。而中学生正处在身心发育的黄金时期，既渴望交流，又急于探索。而环境又限制了他们的活动范围，这时，教材体验就成了他们的情感宣泄的主要途径之一。教师要适时引导，善于利用教材中的情感因素，或背景再现，或情景体验，或研究体味，或烘托渲染……与文章的作者产生共鸣。如《月夜》一诗，应当先介绍作品创作的背景。是杜甫携家逃难州，自己投奔灵武的肃宗行时，被叛军掳至长安。但诗人不写自己望月怀妻，却设想妻子望月怀念自己，秋月清凉伊人却盼望聚首相倚。真真是孤独凄然，感人肺腑：
教学中，教师要借教材引导学生的情感走向，要用抑扬顿挫、富于变化的语气语调，点燃学生的情感火焰，调动学生的情感，使学生与作者的感情沟通。
三、主人公的情感再现
教材中，主人公的形象是鲜明的，教师体会是一个很重要的方面，但我们根本的任务是要教会学生。所以，让学生学会，并能表达出来才是我们的最终目标。教师的任务是激发学生的强烈兴趣和求知欲望，而感受理解情感再现，则是学生体会主人公特点的必由之路。如《祝福》中的祥林嫂遭遇凄惨，在鲁迅的笔尖，寥寥几笔，就勾画出一个鲜明的形象。“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。”表明她已是一个活死人，只一问我后，或许就会失去那仅剩的一点求生的希望。可又是谁使她变成这样？她的两次鲁镇之行都是在什么时间（初冬）？她又在什么时间失去了她的丈夫和儿子（春天）？她在生命的春天中失去了自由、丈夫和儿子，岂不只剩下了冬天！她的所有希望都已断绝，我们又怎能抱怨嘲笑她的唠叨痴呆。如果我们没有真正理解，那也就只配充当鲁迅笔下冷漠的看客，而不是赢得一种精神上的感动，乃至震撼。带着这样的理解，我们去演绎课本，体会人物自然就多了许多真意。中学课本中的主人公们很多都是这样，能让我们在分辨他们行为的是非、善恶、美丑中，形成自己的正确的人生观与价值观，引导我们的情感流向，阿Q、孔乙己、于勒等文学形象无不如此。
总之，中学语文教学中离不开情感教育，情感教育培养了学生正确的人生观与世界观。苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰！”我们能做的就是引导、启发学生，净化他们的灵魂，并让他们感受语文教育的真谛。不仅学会阅读，也要学会欣赏；不仅学会语文，更要学会做人。
参考文献：
1.《现代教育学》.
2.《中学语文教学》.
3.《中学语文资源网》.