高中信息技术教学中开展自主学习的尝试

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摘要：本文介绍了高中信息技术教学中开展自主学习的现状，并着重介绍了笔者在教学实践中开展自主学习的做法及成果。

关键词：高中；信息技术；自主学习；尝试

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）21-0050-02

自主学习的开展情况

1.重结果，轻过程――不愿开展自主学习

现行江苏省普通高中信息技术课程安排为：第一学年完成必修和选修两门课程的学习，第二学年的第一学期进行省学业水平测试。课程安排很紧凑，在通过学测考试功利性的驱使下，教师常常只看重教学结果而忽视学习过程，不愿把课堂时间交还给学生，不愿开展自主学习。

2.图安稳，怕困难――不敢开展自主学习

在教学广播系统的控制下，学生尚且还想方设法脱离教师的控制，把时间交还给学生，无疑增加了教师管理课堂的难度。教师担心自主学习没弄好，反而搞砸了课堂纪律不好收拾，止步于课堂改革，宁愿图个安稳，不敢开展自主学习。

3.重自学，偏方向――自主学习形同虚设

自主学习是在教师精心准备下开展的学生探索知识的过程。教师对自主学习的认识不到位，把自主学习等同于自学，未作充分准备就放任学生去自学，而学生却不知道如何去探索和尝试，无法达成想要的教学效果，自主学习形同虚设。

4.缺动力，无精力――影响自主学习的开展

在学校工作中，信息技术教师除了教学外，通常还负责校园网络管理、电脑维修、网站建设、教学资源平台维护、财务和图书等部门专用软件维护、摄影摄像和电教设备维护等工作，精力比较分散，忙碌之余开展自主学习的精力不足、动力不够。

5.难操作，缺方法――不知道如何开展自主学习

经过小学和初中的学习，进入高中后学生之间信息技术能力水平分化现象比较严重，面对学生差异，教师不知道该如何去设计和开展自主学习，感觉难以组织和实施，难免就打退堂鼓。

自主学习的开展策略

1.自主学习该学什么

“失之毫厘，谬以千里。”自主学习需要教师把好“方向盘”，充分发挥引导作用。学生该学习些什么，这个必须明确。须以课程标准为准绳，以教材为依据，以学生差异为出发点，遵循认知规律，明确学习要达成的目标，而不是放任学生自学。我的做法是基于上述课标和教材等要素重新组织学习内容。例如，在《算法和程序设计（VB）》中，函数章节理论性很强，没有配套的练习任务。于是我设计了“求任意两个同心圆之间阴影部分的面积”自主学习任务，让学生去探索如何保证面积是一个非负数的值，引导学生去探索何时该用abs（x）函数。

教材上选择结构if语句章节的篇幅寥寥无几，然而if语句在程序设计课程中的地位举足轻重，我以if语句初步、if语句提高、if语句综合为顺序，设计了三个课时的自主学习课程和任务，对教材进行了补充。

诸如此类，设计了一节节明确的自主学习课和一个个自主学习任务。引导学生去开展自主学习，帮助他们去分析和探索要学习的内容。

2.建立自主学习网站，适时引导学生的自主学习

高中学生往往在学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大。教师在开展自主学习时需要注重学生差异，兼顾学习上进生和后进生，引导学生基于自己已有的能力水平一步一个脚印地进行自主学习。

为此，我建立了自主学习网站，将重新组织的课程和任务按照认知规律循序渐进地做了安排，并在教学反思后不断进行完善。这样学生课前既可以对学过的内容进行温习，也可以对将要学习的内容进行预习，课中遇到困难可以参考已学的内容，进而寻找解决问题的突破口。

布置完学习任务后，学生能在预期的时间内完成任务固然很好，然而并不是所有的学生都能做得到，教师需要为学生增加课堂的维度，为完不成任务的学生多创造机会。

3.建立和完善评价体系，使师生都能及时进行自主学习评价

信息技术课程的评价要正视学生个体之间的差异，不同起点的学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一位学生都能获得成功的体验。因此，教师和学生本人都需要及时地进行动态分析和评价。为了完善课堂自主学习评价体系，我设计了课堂练习自主批改评价系统。使用该系统，学生输入自己的学号和完成的练习名称，就可以及时地批改练习，查看完成情况，并可以进行及时订正和重批，每一个问题的解决都能给他们带来成功的喜悦。教师在此基础上还可以查看班级所有学生的完成情况和某一练习全 班的完成情况。

通过以上三个举措的经营，为学生进行自主学习“保驾护航”。教材重组，明确了自主学习目标；建立网站，帮助学生系统地开展自主学习；评价系统，帮助师生及时评价自主学习情况，以便学生可以及时地发现问题并加以订正，教师可以对学生自主学习进行及时地指导和调整。

自主学习取得的初步成果

1.获得知识和发展能力是可以兼得的

灌输式的教学模式，貌似节约了课堂时间，学生也掌握了所要学会的知识。然而，学生对知识的掌握是不牢固的，这就是“学得快、忘得更快”的原因，教师需要不断地、重复地“炒冷饭”，帮助学生恢复记忆，所花的时间成本并没有因此而减少。

我的课堂实践证明，获得知识和发展能力是可以兼得的。学生通过自己分析问题、探索解决方法、发现问题并解决问题这一系列活动开展自主学习，他们对知识的理解相对要深刻得多，对知识的运用也要灵活得多。这降低了知识的遗忘率，提高了课堂效率。从长远来说，在掌握知识的同时，解决问题的能力得到了不断地发展。

作为教师，我们不仅要教学生学会知识，更重要的是要让他们在学习中不断提高解决问题的能力。

2.得让学生有事可做，想着去做

对教师来说，学生差异是教学中他们必须直接面对的问题，教师的课堂安排往往因此而感到棘手。布置的学习任务简单了，学优生完成后就无所事事了；布置得难一点儿，学困生无从下手，不知道该如何去学习。

使用了自主学习网站、自主批改练习和评价系统后，我发现课堂焕然一新了，课前学生进入机房，不再无所事事。他们有的打开自主学习网站温习讲过的课程；有的往下查看还没学习的新课程；有的打开练习批改和评价系统，查看自己的学习情况，继续前面未能学习完的课程……

综上所述，信息技术作为一门实践性很强的课程，仅仅给学生灌输知识是行不通的，信息技术教师要研究可行的教学方法，在培养学生的自主学习能力时既要放开手脚，把课堂还给学生，又要能够有效控制课堂，达成学习目标。这就需要教师去设计、引导和帮助学生改善学习方法，提高学习效率，促进学生在学习上取得成功。

参考文献：

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