谈谈高中生物课
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一、生物活动课的产生
在19世纪末20世纪初，由于资本主义经济发展的需要，急需大量有实用技术的人才，而学科课程的缺点因此暴露无遗：以学科为中心，偏重书本，课程内容与社会生活相脱离……这种做法已为当时社会经济的发展所不容。在此同时，美国掀起了自诩“进步教育”的教育改革运动。其代表人物就是杜威，活动课就是在这场运动中由杜威倡导并发展起来的。其理论主张中强调“应把儿童的兴趣和动机做为他们获取知识的基础，课程的设置要顺应和满足儿童的自然倾向……”即便其理论出现之初，其主张与学科课程相对立，但随着现代社会的发展和课程研究的深化，两者关系也逐渐从对立趋向兼容。现代课程论认为，学科课程中的理论知识只有在与社会实践的结合中，才能得到巩固和强化。生物学科作为一门自然学科，更强调学生动手操作与学科理论课程相结合。
在我国，1992年原国家教委颁布的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》（试行）中，也将“活动课程”纳入到课程体系中，并为活动课程正式安排了课时。1993年2月13日《中国教育改革和发展纲要》颁布，《纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道”。自此以后，由“应试教育”转向“素质教育”成为我国基础教育改革的主题。为大力推行“素质教育”，祖国各地把课程改革的重点转向“活动课程”的设计。1997年颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验）》，是新课程方案的核心。其中很重要一个特点就是构建了以学科课程为主、活动类课程为辅的课程结构，由单一的学科课程改为“学科加活动”的整体优化结构。
二、生物活动课的特点
《九年义务教育活动课程指导纲要》指出：“活动课程是在学科课程之外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开设以实践性、自主性、趣味性、创造性以及非学科性为主要特征的课程体系。”
生物活动课程以学生的各种活动（如实地考察、设计实验、指导生产等）为中心，从学生需求和兴趣出发，注重学生对各种事件的亲身经历和体验，以培养学生动手操作能力为根本目的的一种新型课程。它具备以下三个特点：
1.生物活动课教学中教师的“教”是指导学生自主的活动，学生的“学”是发现式的学习。这一点与生物学科教学有着显著的差别，学科教学中教与学是依附于教材，教学进程主要由教师掌握，教师是显性的。而活动课的教与学是依附于教师与学生共同设计的活动方案，教学进程依附于学生自主的活动，具有很强的灵活性。如果离开了学生的自主活动，活动课程便名存实亡了，可见教师的指导是隐性的。显而易见两类课程坚持同样的原则――教为主导，学为主体。
2.生物活动课程的内容与学生实际生活密切关联，使生活成为构成课程的重要素材。在传统的生物学科课程里，课程是服务于未来生活的，远离学生的生活实际，它不仅使学习活动与学生的实际产生隔膜，也与学生的未来发展相去甚远。要纠正传统的生物学科课程，就应当下大力气进行课程改革，以达到调动学生求知欲和积极性，引发他们独立思考，培养了他们良好的思维习惯。
3.生物活动课程要与学生的“活动”相联系，促进学生生动活泼地发展。生物学作为一门实验性、实践性很强的学科，其活动课开展的效果如何，考查的重点就是学生在思维、综合能力方面是否得到生动活泼的发展。活动课程是以学生的兴趣、活动能力、感性与知性相统一为基本原则；以学生各种活动为中心，从学生的需求和兴趣出发，注重学生对各种事件的亲身经历和体验。活动课成员必须是自愿参加，有着共同的爱好、共同的目标。因此，生物活动课是为那些有特殊能力的学生在自己感兴趣的活动中施展才能或没有发现自己有特长的学生提供条件和机会，促使他们的“特长”得以发挥。这样有利于在活动中开展创造性活动，创造的志趣使他们团结一致，创造的结果将使他们欢欣鼓舞。
三、生物活动课开设的必要性
1.现状分析。前已述及，当历史进入20世纪90年代以来，我国的教育实践也像国内经济实践一样呈现出鲜活的时代气息。神州大地把课程改革的重点转向“活动课程”的设计，一时间“活动课程”如火如荼，蔚成风气，生物学科活动课程更不例外。
但当他们冷静地观察时，发现在实践中存在着诸多问题。比较普遍的现象就是不少学校（特别是农村中学）教育者仍然固守着传统的教育思想，不敢开设活动课。究其原因，主要是在根深蒂固的“应试教育”影响下，学校课程开设以升学为唯一的价值取向，课程结构比较单一。
2.生物活动课的意义。生物活动课是依据学生的兴趣和需要，在教师的指导下有目的、有计划、有组织地通过多项活动项目和活动方式使学生获得直接经验和最新信息以及实践能力的课程。它对提高学生素质，促进学生个性的充分发展，提高各种能力，具有独特的功能，对素质教育的贯彻和落实有极大的带头和示范作用。此外，还有利于培养学生劳动技能及优良意志品质；利于对学生进行环保意识教育；利于对学生进行美育、人口、情感等教育。