选择话题 重视情境有理可循 双向互动
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口语交际能力是现代社会公民必备的一种非常重要的基本能力，口语交际也是小学语文的一项重要的教学内容。现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行信息传递和思想情感的交流。《全日制义务教育语文课程标准》将原来“大纲”中的“听话、说话”改为“口语交际”，这不单单是提法的改变，而是把听说能力置于重要的位置，从小培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
那么，如何进行口语交际的教学呢？
《语文课程标准》苏教版义务教育课程标准语文实验教科书就安排了许多贴近学生生活实际的内容，如《学会感谢》《学会赞美》《我打算这样布置房间》《小小讨论会》《小小辩论会》等等，教师要采用灵活的形式组织教学。当然，教师也可以关注衣食住行等日常生活，从平凡的生活中发现、提炼口语交际的训练素材。
《语文课程标准》强调要鼓励学生在日常生活中积极地锻炼口语交际能力。教师要兼顾学生在今后社会交际需要，适当选择一点社会生活交际的必要内容，模拟生活实际，创设多种多样的情境，开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，让学生进行口语交际的演练，将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛之中，使学生在和谐民主愉悦的氛围中无拘无束地进行口语交际。例如：《小小辩论会》的教学，可模拟大学生辩论赛的格局，事先把学生分成“两大阵营”，设立一辩、二辩、三辩，“竞争上岗”，然后进行表演，训练交际。着重训练学生说话时态度要大方，语言要有礼貌，内容要有针对性，听别人讲话时要认真耐心。再如《现场目击报告》一课，演练时，除了要言之有序，言之有物（要点）外，还要学生表达自己的真情实感，弘扬正义，鞭挞邪恶。使学生在广阔的空间里学语文、用语文，切实提高他们的口语交际能力。
三、有例可循，让学生学会口语交际
儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。虽说在学生的生活中口语交际几乎是无处不在，但自然状态下的口语交际还存在不少问题，离《语文课程标准》的要求有较大的距离，所以，示范表演在口语交际教学中具有关键性的作用。例如《学采访》一课的教学，我们就让学生先看录像，了解采访是怎么一回事，采访时要注意些什么，然后，分小组照着录像的内容模仿，并选出模仿最好的一组表演给大家看，等学生有了感性认识后，再设计一个采访提纲，采访一个优秀学生。当然在采访过程中要有师生的评议，以使采访更加合乎规范。这样循序渐进地训练，对提高学生的口语交际能力是有帮助的。
《语文课程标准》说：“口语交际是听与说双方的互动过程。”在口语交际教学过程中，互相交流、互相讨论、互相评价，能激励学生积极主动地参与学习活动。教师给予适当的鼓励和赞赏，能使学生体会到成功的喜悦，更积极地参与交际活动。每堂口语交际课，都要让学生多次讨论和反复演练，或让他们同桌讨论、小组讨论，或让他们同桌演练、集体演练，使每个学生都有参与说、演的机会。在每次说和演之后，还应安排学生对说话者、表演者进行评价，教师要恰当地加以引导与点拨，使学生的口语更加规范，态度更加大方。例如：《我打算这样布置房间》一课的教学，可先指导学生仔细看图，说说别人是怎样布置房间的，再想一想自己的房间怎样布置，可以画一幅草图，然后把自己的设想向同桌说一说，小组交流后指名向全班同学介绍，最后师生评议谁的房间布置得最合理，谁说得最有条理。再如：《学会感谢》的教学，也要引导学生参与评价，促使他们更认真地倾听别人的发言，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，有利于进一步培养他们良好的听说态度和语言习惯。这样做，生生互动，师生互动，生生合作，师生合作，不但拓展了学习的空间，加强了学习的合作性，而且使学生的主体地位得到了真正的体现。
总之，口语交际课具有很强的工具性和人文性，我们要启发学生想说、敢说、会说、乐说，真正提高学生的语文素养。但课堂的时间毕竟是有限的，我们要树立“大语文”的教学观，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。
【作者单位：金湖县宝应湖中心小学 江苏】