在数学教学中如何提高学生质疑问难的能力

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爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”陶行知说：“发明千千万，起点在一问，……人力胜天工，只在每事问。”这些名家名言都说明了一个问题――那就是培养学生质疑问难的能力非常重要。而实际教学中，学生往往不善于质疑问难，甚至是根本不质疑问难的，这样课堂死气沉沉，就形成了老师的一言堂。那么，怎么提高学生质疑问难的能力呢？

一、培养学生学习数学的兴趣，让学生喜欢质疑问难

兴趣是最好的老师。数学是一门内容抽象而枯燥的学科，是一门逻辑性很强的学科。只有使学生真正地喜欢上数学这门学科，产生了自觉学好数学的欲望，他们在课堂上才能自觉地质疑问难。我们在教学中要用数学家的轶事打动学生，要用教师幽默风趣的语言吸引学生，要用生活中的数学勾引学生，让他们在不知不觉中就喜欢上了数学。

二、创设疑惑问题情境，让学生主动质疑问难

创设问题情境，目的在于诱导学生积极提问，让学生的已有知识与教学目标形成一个冲突，通过问题讨论，化解这个冲突，形成学生新的认知结构。如，教学分数除以整数。首先出示：÷3，让学生想办法知道它们的结果是多少。学生通过分数的意义和平均分、画线段图平均分等方法都知道了答案，也总结出了分数除以整数的方法：分母不变，分子除以整数作分子。在肯定学生积极思考的基础上，我又出示：÷5.并提问，这时候还能用分子除以分子作分子的办法来计算吗？学生就明确了分子除以分子作分子的办法只适用于分子是除数的倍数的试题。那么有没有其他办法来计算分数除以整数的分数除法呢？于是学生就产生了跃跃欲试的欲望，纷纷提问。通过学生自己提问解决，获得的知识，学生能够牢固掌握，因此，我们在教学中，应根据教材的内容，创设合理的情景，给学生质疑问难创设良好的机会，形成质疑问难的时空。

三、营造宽松的学习环境，使学生敢于质疑问难

小学生由于没有掌握好提问的方法和技巧，所以，课堂上害怕提问，怕提出的问题被老师批评、指责；怕提出的问题被同学笑话；怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起。因此，我们在教学中要努力帮助学生消除这些心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。首先，我们要更新观念。明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。在教学中，我们应该鼓励学生大胆地提问，积极地思考。其次，要利用儿童好奇心强这一特点，培养和尊重儿童的问题意识。让他们自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，积极地参与学习的每一个环节，让他们真正成为学习的主人。为此，课堂上教师要营造和谐、宽松、民主的教学氛围，要和学生建立朋友般的关系，使他们敢于在我们面前提出各种各样的问题。对于那些提出标新、离奇问题的学生，教师要给予积极的肯定，赞扬其敢于提问的勇气。

四、教给学生质疑问难的方法，让学生学会质疑问难

授之以鱼，不如授之以渔。因此，我们应该教给学生善于提问的方法。那么，怎样才能训练学生善于提问的能力呢？一是在知识的生长点上找问题，二是在知识的结合点上找问题，三是从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题。首先，我们可以利用新旧知识的联系，训练学生提问的方法。如，教学分数四则运算时，我们先复习整数四则运算题，然后教师问：我们常常利用旧的知识去学习新的知识，那么这节课我们可不可以利用旧的知识去学习新的知识呢？怎么利用呢？问题一提出，学生的求知欲望被激起，纷纷跃跃欲试。通过学生的问题，很轻松地找到了新旧知识的结合点，顺利地掌握了分数四则运算的运算顺序。其次，可以利用比较的方法，训练学生提问。在教学中，找出两种事物、两个知识点的异同点，从而提出问题。如，教学长方体和正方体的特征，当学生明确了长、正方体都有六个面、八个顶点、十二条棱这个相同点和长方体的面是长方形，正方体的面是正方形这个不同点以后，然后让学生质疑：两个长方体和正方体有没有面积相同的面？长度相等的棱？什么情况下有面积相同的面？长度相等的棱？再次，利用联想，训练学生提问的方法。在教学中由一个例题想到别的例题，从一个算式想到另一个算式，就是所谓的举一反三。如，教学25×32×125时，可分解成（25×4）×（8×125）进行简算，那么，24×125能不能也用分解24的方法进行简算呢？

五、鼓励学生多说、多做、多想，让学生勤于质疑问难

1.多说

课堂上由于教学内容比较多，教师往往留给学生的时间不多，认为让学生说多了，耽搁了时间，完成不了教学任务。为了培养学生质疑问难的能力，教师就必须改变这种观念，课堂上必须留给学生充裕的时间，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。如在教学百分数乘法应用题时，如果让学生分别去说百分数乘法应用题和分数乘法应用题这两者之间的共同点和不同点，学生将会提出问题：“百分数乘法应用题和分数乘法应用题的解题思路为什么都是一样的？”等问题。

2.多做

课堂上，教师要做到精讲多练。把大部分时间留给学生去练习、去操作。通过学生的实践活动，在动手操作中受到一定的启发而提出问题。如，教学圆锥的体积时，通过学生的实验，使学生明白，圆锥的体积就是和它等底等高的圆柱体积的三分之一，因为圆柱的体积等于底面积乘以高，那么学生就会想圆锥的体积是不是也和底面积和高有关系呢？由此很轻松就得到了圆锥的体积等于底面积乘以高除以。

3.多想

课堂上一定要让学生多问几个为什么，指导通过分析和比较，将问题转化，提出优化解答过程的新问题。

总之，在教学中，只要我们更新自己的观念，精心设计自己的教学过程，一切从学生的实际出发，采取科学的手段培养学生质疑问难的能力，就能使学生养成良好的质疑问难的能力。