老师,请不妨“耍点小聪明”

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摘要：教师要善于在平时的教育教学中抓住时机，进行渲染、鼓励、挖掘，用老师的“小聪明”走出“山重水复疑无路”的困境，奔向不曾预想的“柳暗花明又一村”。

关键词：教育教学 教育智慧 小聪明

教育教学方法“不是自古华山一条道，而是条条大路通罗马”。教育教学中常常遇到的“风云变幻”，需要教师的机智与灵活，不失时机地对有关情况进行有效调控，变不利为有利，变被动为主动，化消极为积极。所以，在教育教学中，老师不妨“耍点小聪明”，用我们智慧的心灵去点燃学生智慧的头脑，使“山重水复疑无路”的无奈变为“柳暗花明又一村”的欣喜。

情景一：看未来科学家的照片

我们班的孩子思维灵活，但在学习上缺乏钻研精神，没有自信。为此我想了很多办法，希望他们能提高自信，知难而进。但效果都不明显。正当“山重水复疑无路”时，有幸参阅了王晓春教授撰写的《教育智慧从哪里来》一书，使我眼前一亮。

一切准备就绪后的一节课上，我神秘地问全班学生：“同学们，你看过未来科学家的照片吗？知道未来科学家长什么样吗？”话音刚落，孩子们便议论纷纷：未来的科学家长什么样我们怎么会看见呢？既然是未来的科学家，现在怎么会知道呢？……学生们用疑惑不解的目光望着我。我等全班学安静下来后说：“老师这儿可有好多未来科学家的照片呢，未来科学家长什么样，只要谁想出这道思维拓展题，老师就让他看一看！”孩子们用怀疑的目光望着我，但为了能看到未来科学家的照片，还是急不可耐地低头思考起来。他们时而皱眉，时而咬笔凝思，时而奋笔疾书，时而一幅恍然大悟的样子，有的还得意地笑出声来，脸上露出自信的笑容。我让做对的学生按顺序上讲台上看，但告诉他们，看完下去后不能告诉别人。第一个同学大摇大摆地来到了讲台上，我让他低头往盒子里看，他看过后，先是一副惊讶的表情，但马上就喜逐颜开，还忍不住笑出声来。第二位同学紧接着也走了上来，她看完后，先是兴奋又羞涩地笑了一下，然后又得意地走回座位。看到前面两人变化多端的表情，下面的同学可就想不明白了，对他们左瞅右瞧，好像在说，未来的科学家又不是你，干嘛得意成那个样子！学生们一个接一个地冲上台观看。有的看完后哈哈大笑，有的捂着嘴巴，有的点了点头，还有的尖叫一声“呀！”……原来他们看到的居然是镜子里的自己，我这儿根本就没有什么科学家的照片，而是一面装在盒子里的镜子。未来的科学家居然是他们，这怎能不让他们激动呢？孩子们一个个兴奋异常，两眼放光。

我告诉他们，只要我们从现在开始，刻苦学习，善于动脑，我相信大家都会成为未来的科学家，成为对社会有用的人！

反思：相信了自己是怎样的人，就容易成为这样的人。这种现象在心理学中称为“自我实现的预言效应”。孩子接受暗示性比较强，容易被大人的期待所左右，一个人有了自信，对自己满怀期望，他就会朝着自己期望的方向发展，这也就是我们平时所说的“说你行，你就行，说你不行，你就不行”。“看未来科学家的照片”这个小游戏，给孩子们一个心理暗示――他们就是未来的科学家！一个小游戏，让孩子们增强了学习的信心，对未来满怀憧憬，这样的小游戏难道不比简单的说教更具有说服力吗？

情景二：罪魁祸首是老师

课堂教学过程是一个动态生成的过程，因此常常会发生一些意想不到的突发事件，如果处理得不好，将直接造成课堂气氛紧张或尴尬。相反，处理得当，将会成为激活学生情智的金玉良机。

一次我上课正讲得兴起时，却看到小Y在给他周围的同学们在发什么东西，他们一伙根本没在听讲。我悄悄走下去，他们都没发现，等看到我想把东起来时，已经来不及了。原来他们手中拿的是贴画，一问都是小Y发的。我气不打一出来，心想，自己不听讲就算了，居然还影响别的同学，太可恶了。我没收了贴画，正准备继续上课。眼睛却不由自主地向小Y他们几个望去，小Y显得蔫头耷脑的，还不时地瞅我几眼，满眼的委屈，其他孩子也是精神不振。显然，他们对我有点敌对情绪。一个念头忽然冒了出来：不了解情况就没收了学生的东西，我是不是太武断了？如果继续讲课不理他们，他们肯定是听不进去了……我脑子飞速地转着。对，还是先问问再说。一问才知道，小Y说他看到这几天老师没给同学们发小奖品，他就想老师的小奖品肯定是发完了，所以就把自己的贴画拿出来发给同学。我脸有点发烧，原来，他是在学着老师的样子在给同学们发奖品。于是笑着对他说：“看来贴画事件的罪魁祸首是老师呀，谢谢你提醒我，我一定要把贴画买回来！”我学着灰太狼的语气对他说。同学都被逗笑了，气氛马上活跃起来。我拿起贴画问他：“你可不能抢了老师的权力，让老师把贴画发给表现好的同学们行吗？”我接着讲课，气氛十分活跃，孩子们思维敏捷，发言积极，教学效果出乎意料的好。贴画一张张地发出去了，孩子们的脸上闪耀着欣喜的光芒。尤其是小Y，得到了3张贴画，小脸上写着自豪与兴奋。一石激起千层浪，下午有几个孩子拿来了贴画，说是让我以后发给表现好的同学。

反思：学生的想法很简单、很淳朴，但是如果老师的头脑不“复杂”一点，恰恰无法发现这种简单和淳朴。孩子有自己的思维逻辑，他们会因想做好事而犯错误，如果我们遇到事情只会大发脾气，那么孩子稚嫩的心灵定会受到伤害。在贴画事件中，我及时调整了教育方式，把贴画奖励给同学们，使犯错的孩子感觉到他是在帮助老师，从而产生自豪感，同时也保护了犯错孩子稚嫩的心灵。老师的“小聪明”，巧妙地化解了师生间的紧张气氛，激活了学生的情智，使教育呈现出不曾预想的精彩。

情景三：给点甜头

要学生改正作业中的错题时，总有一些学生比较懒，错题老是改不完。更让我郁闷的是，平行班刘老师班上的学生改错可积极了，改完错还笑眯眯地走出了办公室。我觉得特别奇怪。就忍不住问：“你有什么法宝让学生这么爱改错题呢？”她神秘地说：“你要给点甜头他们才会有动力！”她递过来一本她们班的作业本给我看。原来，只要学生改了错，她就会在后面加上相应的分，全部改完，就会加到100分。对于学生来说，谁不想得100分呢？难怪他们班的学生改错那么积极！我也开始在我们推行改错加分制。还别说，真管用！连懒孩子也抢着来改错，看到分数加成100分，眼睛里都是笑。

反思：本来一个棘手的问题，通过“耍小聪明”后有了改观。改错加分制，说穿了不过是老师笔下的一个数字小把戏，却激起了学生的积极向上之心，变“要我改”为“我要改”。只要能激发学生学习的动力，这样的“小聪明”，何不多“耍”几次呢？

教育教学的过程是动态的、充满偶发性的。我们应具备一定的教育智慧，从复杂的教育教学情境中抓住教育时机，进行渲染、鼓励、挖掘，也就是“耍点小聪明”，这样，我们的教育教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，才会有令人叫绝的“柳暗花明”，才会呈现出不曾预想的精彩！

参考文献：

[1] 王晓春.教育智慧从哪里来.华东师范大学出版社.

[2]欧阳明.教师教育智慧的修炼.北京师范大学出版社.