小学语文教学中要丰富“写”的内容
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写，是一种能力，也是一种习惯，学习语文，就离不开写。可是，如今，当我们上课时，却发现我们的学生在“写”的方面存在不少问题：他们书写姿势不够正确，写字时头歪影斜；他们书写态度不认真，写正楷字笔画凌乱；他们不善于积累，平时不注意练习写词、句、段；他们很怕写，听到写作文就嚷嚷头疼……为此，结合当前实际，依据新课标要求，如何创造性地用好教材这个例子，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，创设语言学习的环境，提高小学生“写”的能力是很重要的。我认为只要我们用心去解读、充实教材，我们的“写”，完全可以从多方面尝试，从而丰富写的内容和形式。
一、要常抓写字
一般情况下，低年级教师很重视学生的写字训练，也比较重视写字姿势与执笔方法的指导，但在高年段的教学中，教师往往会忽略课文中生字或难字的书写，一般认为学生会认即可，加上片面认为这是低年级的教学任务，高年级无需再在字的结构、意义、笔顺等方面作指导，所以，在高年级的语文课堂上，几乎见不到教师再去认真指导学生写的情景。长此以往，学生在写字这方面也就不再用心，故往往我们的高年级教师总抱怨学生的字越写越差，越写越没规矩。汉字是我们中国文化的精髓，历史就是由它一点一滴凝聚而成的，不管什么时候，也不管是什么年龄段，我们都不能忽略了写字的训练，在小学阶段要常抓写字，使小学生从小养成书写规范、整洁、美观等良好的书写习惯。
二、要注重写词
学习写作需要积累，积累的最基本单位是字与词。我们完全可以让学生在课堂上写写词语，用用词语。全国著名特级教师王文丽老师上的《百合花开》一课，一开头就让学生听写词语，听写完后让学生说说所写的两组词语的联系。特级教师都很重视写的训练，因此，在小学语文课堂上，我们可以让学生把好的词语写下来，并将所写的词进行分类，写人物的、写景色的等等，用笔记下来，而且还可以采取一些写词语的小练习，让学生在练习的无形中理解了词语，也学会了如何运用词语，一点一滴地积累词语，为今后的写作打好基础。
三、要练好写句
写句的内容很多，比如“仿写”“概括写”等。课改初始阶段，因为过分看重气氛的热闹，所以，课堂上学生说的多，而写的少，动的多，而静下来的时候比较少。仿写则能充分发挥学生举一反三的能力，也能让学生对句式有一些粗略的了解与把握，如，向日葵是忠实的向导，它在晴天给你指引方向。早上，花盘指着东方，晚上花盘指着西方。可见这堂课收获还真不小，全班大部分同学都能学以致用，写出的作文既能恰当地运用方法，又具有新意。概括写让学生学会语言运用的精炼与简洁。这些都为写文与写段起到很好的奠基作用。当然，写句的方式还有很多，如，“按要求写句子”“把句子写具体”等，关键是我们教师要多去尝试、实践与创新，让写句变得更富有生机。
四、要有效写段
写段是课堂高潮部分的最集中体现。主要有拓展写、想象写、换角色写、体会写等。形式较多样，手段也较灵活。在写段方面教师的设计与引导很关键。有一位教师设计的“写”很有意思。在课堂的最后环节他叫学生写一封简短的信。在写之前用课件展示了信的基本格式，别小看这个细节，它既是写的一个“引子”，实际上又一次提醒了学生对格式的注意。很多学生直到小学毕业都往往弄不清信的正确格式，比如，署名和日期换位，还有称呼写在正中等等。而这位教师这样一操作，学生肯定就容易记住。所以，在设计写段环节中，我们不能笼统地把题目丢给学生，要通过适时引导、点拨与提醒让学生写得有效果，写得有收获。
五、要落实写篇
学生还总是“感到没有材料写”，有的感到“有话写不出”，这说明“言之无物”“有物不会言”，这是造成学生害怕作文的主要障碍，要解决这个问题，就要求教师不但在上课时要精心指导，而且要抓好学生的小练笔积累这一重要环节。写篇主要是放在课后，课堂上完成篇的练习存在很大困难，篇则主要学习所学文章的结构，很多文章在结构方面能给予学生很多有关写作技巧方面的启发，而往往篇的学习被我们教师给忽略了，课堂上，字词的学习成了语文课的重点，一篇课文讲完后，在学生脑海里的都是一些有关这篇课文的零零碎碎的东西，对课文没有一个整体的认识。名师李卫东老师的讲座就重点提到了课文篇章的学习，听后感受很深，确实，我们把文章剖析得支离破碎，最后却没有再组合成一个完整的统一体，所以，我们的学生对篇章的概念较浅，表现在课堂上是不会给文章分段落，写文章时文章结构不清晰等。因此，篇章的读、悟、写在高年级是必要的。
叶圣陶先生讲过：语文教学的根在听、说、读、写。写，它将是语文教学永恒不变的话题，用全新的眼光看待我们的“写”，它能让我们的“写”变得真实，变得可触可感，变得有血有肉、有棱有角。只有在小学语文教学中丰富“写”的内容，才能有效地提高小学生“写”的能力与水平。
（作者单位 陕西省永寿县甘井镇中心小学）