职校“说数学”教学活动中的组织形式

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摘 要：本文主要是研究如何更有效的开展职校“说数学”教学活动，着重探究其组织形式。本文分别从“说数学”的含义，开展“说数学”活动的需求，“说数学”采取的教学策略等方面进行论述。

关键词：职校 说数学 组织形式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0198-02

说数学是数学交流一种形式，在职校学生数学成绩不太理想的情况下开展“说数学”活动，能充分调动学生参与学习当中，老师与学生换位思考，学生以自己为主讲的方式，去发现问题、分析问题、合作学习、探究方法，最终解决问题，从而获数学知识和技能，提升了学生的数学素养。

1 “说数学”的含义

“说数学”只是在数学教学中开展的学习方式，“说数学”活动指学生在教师指导下，学生以语言表达的形式实现学习数学知识和技能。在开展“说数学”活动中，是以学生为主体，让学生讲教学内容，学生与学生，教师与学生，通过交流、辩证的方法分析问题和解决问题。“说教学”活动要遵循主动原则，平等原则，以学生主讲，小组讨论和实践研究式等形式开展，从分调动学生的学习能动性，激活学生个体主动参与到教学过程中，从而培养学生学习数学的兴趣，提升学生的学习数学的效率和数学素养。

2 职校数学课堂开展“说数学”活动的需求

2.1 “说数学”活动有利于学生知识体系的形成与发展

“说数学”活动是为学生创建一个公平、合作、和谐的学习环境，在“说数学”活动中，学生的思维得到的激活，并具体化，从而让激发的学生学习的兴趣，并持续的进行数学课堂的探索活动，然后获取数学知识和技能。

2.2 “说数学”活动是构建高效课堂交流的前提

以往的教学模式，课堂上主要是以教师的讲解及灌输知识为主，而忽视了学习的感受。师生之间，学生之间交流过少，而“说数学”活动正好可以消除这一弊端。教师与学生、学生与学生之间沟通更加畅通，使数学课堂交流的更加高效。

2.3 “说数学”是课堂信息反馈的主要途径

教学过程中出现的生成性问题，需要教师与学生、学生与学生一起进行探究，交流、质疑，表达各自的观点和思想。开展“说数学”活动是实现上述目的的主要方式，学生“说数学”，教师就可以得到来自学生的信息，了解学生对知识的理解程度，从学生的表达中判断学生对知识和技能掌握情况，这样通过学生的反馈，然后教师再调整教学策略，做到对教学要有针对性，从而提升课堂教学的实效。

2.4 “说数学”有利于学生学习方式的变革

“说数学”活动是改变传统数学学习方式的一种有效手段，以往大部分学生对数学的学习集中在听课和练习方面，但在课前的预习和课后复习花费的时间太少。“说数学”，教师可以先告知学生新课学生要“说”的问题，这些问题的提出，是教师根据整个教材内容和知识体系，突出重点，力求解决难点而设计的，从而使学生有效的进行预习；为了让学生及时复习，巩固知识，教师也可以在上新课之前让学生回顾上一节课学生的内容或回答一些与新课相关联的知识进而引入课题，从而加强了学生对知识掌握和运用，又改变了传统的学习方式，优化了教学模式。

3 根据不同教学内容“说数学”采取的教学策略

3.1 “说数学”的范围

（1）上数学新授课上可以“说数学”，新授课中的复习引入和小结都可以让学生说，复习引入一般情况下是本节课有关的知识，可以以提问的形式，让学生说概念、定理等；小结时可以让学生说，教师可以从学生说小结，了解学生当堂掌握知识的情况。

（2）在练习课行可以让学生“说数学”，课堂中设计的习题都是针对新授课的知识对学生进行针对性的训练，可以让学生分析题目，说出解题方法及其解题的过程等，让其他的同学评价，不同见解再讨论交流，寻找正确的方法。

（3）复习课中可以让学生“说数学”，复习是查漏补缺的有效手段，对知识进行整理和补充的，让学生的知识加固。学生说出自己学到哪些知识，如何将这些知识有机组合起来的，便能成为自己的知识体系。其他同学也说说自己的知识如何组合和应用的，再指出他人的不足，这样互相说“说数学”的过程变完成了数学知识和技能复习，课堂自然会成为学生的课堂，学生的学习能力会增强。

3.2 “说数学”的活动内容

（1）在探索新的内容时，说发现过程、规律和性质。一般来讲，学生知识的形成是主动构建的过程，学生学习新的内容时，要进行观察、思考、推理等。在讲解数学新知识过程中，教师还应让学生做练习和开展活动。

（2）解题教学时说解题思路和方法。数学的学习是与解题是无法分开的，首先，教师要引导和指导学生分析问题，找出解决问题的方法和捷径。其次，根据题目的特点提供信息，让学生思考，并说出可行的解决问题的步骤和方法。最后，就是引导学生回归课堂教学内容，找出解题的思路，总结解题的定式。

（3）学习遇到困难时，说疑问、说方法。数学学习的过程中，学生经常会遇到自己解决不了的难题。遇到难度较大的题，学生基本上是没有准确的解题思路，作为教师又不能直接告诉其解题方法，这时候就可以引导学生提出题中问题，也就是大题中搞不懂的小问题，这样学生找到了困难在哪里，然后在集中起来进行分析，让小组中的成员都去表达自己的想法和观点，再根据这些想法，进一步挖掘，学生就会不到调整和完善自己的解题思路，直到找到解决问题的方法和技巧。

（4）课堂小结时，谈体会，说收获。一般情况，“说数学”活动，当学习新知告一段落时，教师要引导学生总结和归纳本节或部分内容的主要内容及其重难点，解题步骤、方法和技巧，还有自己学习的体会；每一单元和章节的小结，都可以让学生去说一说。通过“说”，让学生加强对新知的理解，达到牢固掌握知识的目的。

3.3 “说数学”活动的课堂组织形式

在传统的数学教学中采用教学方式单一、死板，不利用学生的发展，主要采取灌输式教学，教学效果不佳。为了更好的开展“说数学”教学活动，在职校我们主要采取小组讨论式、主讲辩论说式、实践探索式的课堂组织形式，充分体现生本为主的课堂教学理念，不仅是提升课堂教学实效，更重要的是培养学生的学习能力和数学素养。

3.3.1 主讲辩论说方式

在“说数学”过程中，课堂的主角是学生，教师把课堂交给了学生，在课堂学生尽情的说，尽情的讲。在整个教学过程中，教师不断的去引导和指导学习质疑、提问和讨论交流，这样就形成了学生与教师之间双向的互动。在教学中，利用主讲辩论方式去鼓励学生表现自己，对教学中的问题进行讲解，教师也加入到听众的行列，学生轮流讲课，这样就建立了一种民主、平等的学习方式，充分发挥了学生学习的能动性，提升了学习的效率。

3.3.2 小组讨论式

小组讨论行式也是“说数学”活动的一种形式，是以学生讨论的问题为核心，当然不同的课形，讨论也是有区别的。第一种是以教师设计的问题，数学教师针对学生的情况提出一个问题，来检测学生对某方面的内容学习的情况，然后根据情况，进行查漏补缺；第二种是在教师的引导下，进行的发现式的对话，让学生去发现数学原理；第三种学生就问题的解答和老师进行对话，教师引导学生发问和辩论，鼓励学生就问题进行讲解，让所有学生都参课堂的讨论中，从而找出问题的答案。

3.3.3 实践研究式

就职校数学课堂而言，实践探索式是学生的实践活动与独立探索相结合的形式，在这个探索活动中，可以把学生分成学习小组，然后去探索问题。教师的主导地位是指导，引导学生去思考问题，要教给学生探索的思想方法，让学生学会独立思考和学习。

4 结语

职校学生的数学基础差、缺乏学习数学的主动性、而“说数学”的教学使他们树立学习的信心，激发了学生学数学的兴趣，从而提升教学的实效。但是如果组织说数学时，还要搞好师生的关系，对学生课堂的表现给与及时、合理的评价，从而促使学生对数学学习的持久兴趣。

参考文献

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