高职非英语专业学生英语写作能力培养刍议

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摘 要：高职大学英语写作强调的是英语应用文的写作能力，但往往很多学生忽略了这一点，不重视写作。本文简要分析了高职大学英语写作教学的现状，指出培养非英语专业学生英语写作能力的必要性，并提出一些英语写作能力培养的建议和方法。

关键词：应用文写作 现状 必要性 建议和方法

1．高职大学英语写作教学的现状

笔者从事大学英语教学多年，期间经常感觉到，高职非英语专业学生的写作能力非常薄弱，平时要求写一篇文章，总是没有几个学生写得出来，不愿意写；考试时，很多学生的写作部分只写了寥寥几个单词，几句话或者干脆留空白，一分拿不到。仔细分析了一下教学方面的原因，大概有以下两点：

1.1英语写作在教学实践中没有得到足够的重视

高职大学英语教学，包括很多内容，听力，口语，词汇，阅读，语法，翻译，写作等，不像英语专业那样，每个方面都开设成一门课程，专门教专门学。由于教学课时太少，老师把主要精力都放在了听力和阅读教学上，为了完成教学任务，其他方面就“蜻蜓点水”式地进行简单的讲解了，有时，写作部分甚至不讲，所以学生对于写作，往往只停留在认识层面，对于字词的运用和篇章组织都不懂。

1.2英语写作教学模式陈旧

很多高职院校英语写作教学一直以来都是“以老师为中心”的教学模式，这样一来，学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性，也缺乏兴趣；为了迎合考试，很多学生是被迫写作，不是想写而写，所以有些干脆不写。

2.培养非英语专业学生写作能力的必要性

外语能力，无非是强调听、说、读、写（当然，全面一点，应该是听、说、读、写、译），学外语的目标，就是要能够听说读写，写对于中国人学外语来说，是相对较难的，所以，培养学生的写作能力，就显得尤为必要。

2.1培养学生的写作能力，是大学英语应用能力考试的要求

高职非英语专业学生大学期间要参加的英语考试，是大学英语应用能力考试A级或B级（PRETCO level A/B），很多学校，把它作为学生能否顺利毕业的要求，我校亦然。对于学生来讲，要通过A级或B级考试，肯定要学好各个方面，如听力，阅读，词汇语法，翻译，写作等，写作占15%，很多学生不写作文，跟那些写作文的学生相比，当然处于劣势，所以，培养学生的写作能力，可以让他们更好的去应试。

2.2培养好学生的写作能力，对于以后的工作很有帮助

大学英语写作，其实主要是应用文的写作，如通知，海报，告示，请假条，简历，时间计划，求职信，感谢信等，掌握这些应用文的写法，对于以后的工作有利。其实中英文应用文都是要讲究格式的，哪怕掌握应用文的格式也好，对以后是有帮助的，有时候会用得上。

3.英语写作能力培养的建议和方法

3.1把握应用文的特点，讲清应用文的格式和结构

英语应用文具有规范的格式。在应用文写作教学中，首先要把握好它的这个特点。有些英语应用文的格式跟中文应用文格式相似，有些则完全不同。如英文书信，电报等与中文格式就有很大的不同。应用文的格式，也是一种语言，一种文化的表现形式，是使用这种语言的人们在长期的社会活动中形成的。当然，随着各国各民族的密切交往，各种语言和文化的相互渗透，相互影响，有些应用文的格式也发生了一些变化，这都应该引起我们的重视。在讲解应用文的格式和结构时，应该了解这种应用文是否只有一种格式或结构，或者还有其他的格式或结构，如果有多种格式或结构，应该讲清楚，讲得透彻些，让学生至少掌握应用文的一种规范格式或结构。

3.2收集、整理和提供大量的英语应用文范例

文章该怎么写，水平如何提高，其实学习文章范例就是最好的做法。我在读高中时，有个同学的英语作文写得很好，基本每次都拿高分，后来老师叫她介绍写作经验，她说她基本天天看英语作文范文，基本能背诵很多范文，这就是她英语作文写得好的诀窍。我们在日常教学中，也要时刻注意收集，整理一些英语应用文的范文，并适时的提供给学生，让他们学习范文，模仿范文，背诵范文，从中掌握英语应用文的写法，掌握一些好的句子表达，真正写作文的时候能拿高分。

3.3整理常用句型和表达方式

我们写英语作文时，语言障碍是最大的困难，要克服语言障碍，一个要经常阅读，背诵英语作文范文，另一个是要记一些常用的英语句型和表达方式。通过长期的积累，英语作文写作时才能下笔如有神，信手拈来。我在日常英语作文教学中，一直都要求学生整理和熟记一些常用的英语句型和表达方式，他们很多人的作文写得好，有这个原因。

3.4模拟套写，命题作文和自由写作训练逐渐过渡

英语写作，不能光停留在理论上，而是要通过大量的写作训练，来提高学生的写作能力，非英语专业学生要提高应用文写作能力，更应如此；写作课堂教学，也不能按照一直以来的“以老师为中心”的教学模式，而是要让学生参与，让学生实践。刚开始时，可以要求学生模拟套写作文，如写通知，可以参照通知范文来写，改变时间，地点，人物，事件等，达到让学生掌握此应用文格式的目的，当然，表达上也会慢慢有提高。过一段时间之后，可以尝试让学生写命题作文，只给出作文题目或范围，让学生按照框定的题目进行写作，可以提高学生的定性思维能力。到了最后阶段，也就是学生基本掌握了模拟套写，命题作文写法之后，可以让学生进行自由写作，让他们自由发挥，这样可以训练学生的发散思维。总之，是要让学生进行训练，而不是单单是我们在讲，学生在听。

总之，英语应用文写作的目标，就是为了培养非英语专业学生的写作能力和运用语言的能力。只要我们善于总结发现教学方法，加强写作教学，重视教学和训练，就一定能够提高学生的英语写作能力和水平。

参考文献：

[1]汪东萍.大学英语写作教学中发现的问题和有效的解决方案[J].西北工业大学学报，2006,26（1）

[2]严瑞燕.网络与高职院校英语写作教学.[J].宁波大学学报，2005,27（4）

[3]胡华芳.大学英语写作现状及教学对策[J].华东交通大学学报，2005(22)

[4]沈创织.改进英语写作教学之我见[J].洛阳工学院学报，2000（3）

作者简介：林鹏羽（1980- ），男，广西贵港人，广西现代职业技术学院外国语系教师，研究方向：大学英语教育。